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1、 再别康桥教学反思再别康桥教学反思（一）本节课最大的优点我想应当主要是通过多媒体帮助手段，供应大量与再别康桥有关的信息。很好地突出重点，突破难点，详细表现如下：1、创设情景，诱导思维，激发兴趣。我在导入课文和介绍徐志摩时，通过播放歌曲再别康桥，附上剑桥的风景图片， 紧接着出示3张徐志摩的照片和播放海上名人录-才情徐志摩视频和情景模拟，拉近了学生与语文的距离，逐层推动，让学生在这样的气氛中激发学习再别康桥的兴趣。2、奇妙设计有梯度的问题，表达分层教学。本课的提问设计层层递进，逐级攀登，让学生完成教学任务。在叙述意象和意境时，设置的问题是有浅入深。为的是照看到各个层面的学生，所以有一位学习成绩不好
2、的学生能答复出“第一节在全诗中起什么作用？”这个问题后，就抢着答复下面的问题。3、自主探究与小组竞赛相结合。自主学习是课堂上比拟常用的方法，而且是学生学习很有效的方法，但现在社会更强调团队合作，所以我设计学生协作争论这个环节，盼望增加学生的团队合作意识，充分发挥学生的主体作用，以期到达较为抱负的教学效果。4、注意诵读的学习方法 指导。授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培育学生的自我进展力量，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，“制衡”及评价的方法。在这节课中，我很强调学生的诵读的学习方法的学习，效果还不错。有一个音色比拟好的学生，在配乐
3、播放钢琴曲神奇园时，朗读出了诗歌那种特有的感觉。再别康桥教学反思（二）教学再别康桥，虽然经过反复备课，似已胸有成竹，可是面对一个生疏的班级，还是不能敏捷地驾驭课堂，有些环节处理上略显急促，学生的主体性没有完全表达，留下了不少圆满。一、过于注意课堂的完整性，忽视了学生的实际引导再别康桥是首美丽的现代抒情诗，抒发了诗人徐志摩在离别母校时对康桥无比眷恋、宠爱之情。我抓住“再别”这文眼由学生回忆学过的离别诗进展导入。一开头学生就给了我一个冷反映，大多数学生没能回忆起离别诗，只有一位学生说出李白的赠汪伦中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，之后就一阵缄默。而我急于想完成此环节，就引导学生回忆白雪歌送武判
4、官归京中的“山回路转不见君，雪上空留马行处”后，又说出了一些送别诗的诗题：如淮上与友人别送元二使安西送别，就匆忙进展小结引入：在这些离别诗中诗人要离别的对象大都是故人，而现代诗人徐志摩的再别康桥里，诗人离别的却是他那至爱的母校。这样就顺当地进入下一环节。看似顺当的完成了课堂导入，其实不难发觉教师只注意自己的课堂设计，而忽视了学生实际。在未知学生实际的状况下，教师应要有多种的情境预设，再结合学生实际，敏捷创设教学方法。在学生一时无法回忆学过的离别诗的状况下，教师可以这样处理：教师说出诗句的上句，由学生说出下句；也可以教师说出诗歌的题目，再由学生回忆相关诗句。这样就可以结合学生的实际，到达复习旧学
5、问的目的。二、侧重教师主导发挥，忽视学生主体调动课后让自己耿耿于怀的就是研读诗歌局部，原本的设计是在教师的引导下，让学生来发挥：（1）哪些诗句清楚地表达了诗人对康桥的深深依恋？（2）诗人依恋康桥、宠爱康桥，尤其爱康桥这里的什么？（3）它们美在哪里，能赢得如此的宠爱？可是课堂教学的结果却变成了问答式，而教师的引导和讲解却成了主体，学生只成了答复者和倾听者。由于之前的课堂导入环节，学生的不主动心情深深的影响了我，使我在这个环节不敢大胆放手，让学生的主体性得到充分的发挥。这种遏制是新课改课堂中一大败笔。其实，即使在学生的理解感悟有障碍时，教师也应多设台阶让学生逐步完成理解和感悟，这样既可以调动学生的
6、主体性，又不失课堂构造的完善。三、侧重教师个人意识，忽视了课堂细节这堂课里，我太过于重视课堂设计的完整性，教学环节的完成不自觉的在个人意识的主宰下实现，因此也无视了课堂上消失的细节。其一是在教师让学生想想再别康桥抒发了诗人对母校怎样的情感时，学生的答案纷呈，有依舍，眷恋、喜爱、别离的悲伤等，而我只抓住“依恋”和“宠爱”之情，对于“悲伤”却没有赐予回复。其二是课堂随笔练习时，要求选择再别康桥这首诗中最喜爱的一节诗，绽开想象，写一段话，用散文式的语言来描绘这情景交融的画面，在5分钟时，完成随笔的学生几乎没有，但是写上一两句话的却大有人在，而我忽视了这一细节，没有让学生展现他们随笔，这又是由于教师力
7、求完善的心欲造成的缺失。微小之处见真功，教学过程中的细节不容无视，细节的处理得当与否，影响着教学效果的好坏。再别康桥教学反思（三）教学完再别康桥已经近一个星期了，也到了非反思不行的时间了，不然，再过几天，唯恐想反思也不得了。上公开课，我不喜爱事先的演练，我喜爱的是现场直播。这样的课堂才是真实可信的，而不是虚假的做课。课堂的起初阶段，完全是根据我事先设计好的教学环节有条不紊地向前推动。初读，读准语音，一切顺当，再读，读出节奏，也没问题。但这个环节过后的一个问题，使课堂消失了插曲，我设计的问题是：这首诗有什么特点？我原来是想让学生在读诗过后，体会诗歌节奏鲜亮音韵和谐的特点，但由于在设计问题时，没有
8、给它加上适当的限制，使得学生在理解时消失了偏差。有学生答复，这首诗有三美，那就是音乐美、绘画美、建筑美。这跟我事先设计的答案有较大的差距，原来这个问题并没有太大的难度，由于设计时考虑不周，因此，我要把我的设计意图告知学生，引他们回到我的思路上来，花了一点时间。高教师在评课时建议，不如，就顺着学生所说的思路连续下去，高度确定学生的见解，然后，当场修改教学步骤。他说得很有道理，不过，风险也很大，在那么短的时间里，快速对教学设计做那么大的调整，唯恐我力所不能及，另外，课件已经做好，临时调整步骤，也不现实。假如在平常上课，完全可以这样去做，不必考虑课件的修改问题，平常的教学时间也好掌控，快一点，慢一点
9、都无关紧要。这个小插曲告知我，在设计教学环节时，考虑更周到一点，真正从学生的实际动身，的确很有必要。这个问题这样改，或许针对性更强一点：通过朗读，我们发觉这首诗歌在节奏，音韵上有什么特点？三读，读出情感，这个环节，我请起来的学生朗读水平不够高，比前几个同学都差，不仅语音问题还存在问题，节奏，情感都不太抱负。事后，评课教师也都提到了这个问题，说让这个学生读书，正好把你前面“两读”都否认了，更不要说更高层次的读出情感了，作为教师你完全可以先让这个同学来进展初读，然后，再渐渐请出朗读水平更高的学生，形成梯度，效果要好许多。这个意见我不认同，我觉得这就是最真实的课堂，这就是最真实的学生水平，我想呈现的
10、就是这种真实的状况。不是教师一堂课，就可以到达实现预想的效果，教学工作任重道远。我也不必由于是公开课，为了到达所谓的教学效果，而刻意回避学生的实际。在理清诗歌的情感脉络时，我对学生的估量缺乏，原本以为两三分钟就能搞定的问题，结果，花了近非常钟才牵强完毕，这个地方消失的冷场也是我事先没有估量到的。()我觉得，画面内容的概括对于高中生来讲应当不会成为大问题，何况，我还可以作些引导性的提示。可是，课堂跟我想的就是有差距。课前的眼保操大约占去了三分钟的时间，这里，又比估计多花了五六分钟。这个地方的时间过长直接导致，时间特别紧急。在把诗歌的“三美”点到之后，做意象分析的时候，就没有时间了。评课时，滕教师
11、对此也提出了自己的看法，他认为，教师的诱导性太强，以自己事先设计好的台词，诱导学生，不利于课堂的生成。我认为他的说法很有道理，这也正式预设课件教学的缺乏之处，很难让学生有自己的主见，实际上是教师的预设代替了学生的思索。这应当成为运用多媒体教学讨论的课题，即多媒体课件和课堂的生成关系问题，让多媒体也和学生能够产生互动。在诗歌绘画美的分析时，我选择了一些很美丽的图画，并尽量与诗的画面相吻合。这个环节，是诗歌画面美的再现，时间不长，画面的转换很快，学生边读边赏，很简单进入诗境，效果显而易见。评课时，滕教师认为，这个地方是教师以自己对画面的理解代替了学生的想像，不利于学生想像力的培育。这个环节如何改良，值得我仔细思索。总之，上好一节公开课，是不简单的，需要从多个方面进展综合考虑，尤其是要对课堂上可能消失的状况，要能预判，这样上课时才会心里不慌，游刃有余。七彩桥教学反思卢沟桥教学反思家乡的桥教学反思
