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1、电容器的电容说课大连综合高中 李春辉一、说教材 1、在教材中的地位电容器的电容是高中物理选修3-1第一章静电场中第8节内容。本章从电场力和电场能两个角度出发，研究了电场的基本性质。电容器结合了力和能两方面的知识，是三种无源电子元件（电阻、电容、电感）之一，在电子线路中其应用非常广泛。这一节主要任务是学习电容器的一些基本知识、基本概念。2、三维目标（1）知识与技能a知道电容器的概念及构造，认识常见的电容器；b理解电容的概念及定义方法，掌握电容的定义式、单位，并会用定义式进行简单的计算；c通过探究实验了解影响平行板电容器电容大小的因素；了解平行板电容器的电容公式，知道改变平行板电容器的电容大小的方
2、法。（2）过程与方法a通过实验感知电容器的充、放电过程；b通过电容与水容器的类比，体会电容是表示电容器容纳电荷本领的物理量；c通过探究试验找出影响平行板电容器电容大小的因素。（3）情感态度与价值观a通过本节学习，让同学体会电子元件的奇妙，增强对电子线路的好奇心，乐于探索物理世界的奥秘；b通过探究试验，增强学生设计实验、处理实验数据的能力，并在实验中体会探索规律的艰辛以及获得成功的喜悦。3、重点与难点（1）电容器的概念及构造，充、放电过程；（2）电容的概念及定义方法；（3）影响平行板电容器电容大小的因素。二、说教法为了突破本课的重、难点，设计了如下教学方法：1、启发式教学高中阶段教师必须对一些物
3、理问题创设一些情境，学生在教师的启发下解决问题。可以充分体现学生的主体地位。2、类比法教学本节利用水容器水量与水面高度关系来类比电容器带电量与电压的关系。可以帮助学生对电容的理解。3、探究式实验教学本节课加入了学生利用电容表自主探究平板电容器的电容与极板正对面积、极板距离、介电常数三者之间的关系的实验。使学生在探索中加深对知识的理解，找出自己渴望得到的答案。三、说学法1、课程开始的演示实验，让学生通过观察、思考，初步对电容器的构造，掌握电容器的应用就是通过充电和放电实现的；2、在学习电容的概念时，利用水容器盛水来类比电容器容纳电荷，让学生在对比中利用正迁移，帮助对新知识的理解；3、在研究电容的
4、三个决定因素时，彻底的颠覆了教材上的实验，将演示实验改为学生探究实验，引导学生在三个方面进行探究。同时，新的实验更能体现控制变量法。4、教材中的演示实验，可以作为习题，判断静电计指针的偏转情况，同时体会等效替代法。四、说教学过程1、导入导入采用实验的方式，但不连成电路，用表笔连接电源给电容充电，用表笔连接发光二极管，证明这种电学元件可以储存电荷。2、电容器（1）构造通过对构造的介绍，让学生们清楚：电容器的构造非常简单，一点也不神秘。可以让学生拆日光灯启动器上的纸质电容器，并观察结构（2）充、放电用教材中的实验，也是不连成电路，直接用表笔连接电源、直接短接表笔。这样可以简化学生读懂电路图的过程，
5、避免出现电源还在电路中的错误认识。通过实验，再次体会电容器的工作过程，并体会能量的转化过程。3、电容（1）电容器的带电量与两极板电势差的关系这里用充电结束后，提高电源的电压，可以观察到充电可以继续进行，说明电压越高，电容的带电量越大，同理，带电量越大，电容两极板的电势差越高。定量的关系采用教材中直接给出的方式。（2）对定义式的说明利用类比的方式，这里需要强调：不同水容器装入等高的水而容水量不同，是横截面积决定了水容器容纳水的能力；不同电容器在相同电压下容纳电荷不同，是电容决定了电容器容纳电荷的本领。（3）电容的单位“微”和“皮”不光适用于电容的单位，还适用所有的物理量的单位。顺便强调一下“毫”
6、和“纳”。4、平行板电容器的电容这里是对教材改变最多的地方，把演示实验改为探究式试验。本实验的研究对象是由双面覆铜板制作的平行板电容器，双面覆铜板在电子线路中用来制作双面电路板。它是在一种绝缘树脂两面粘上铜箔组成，绝缘板厚度均匀是绝缘物质，铜箔相当于两个极板，于是组成了非常理想的平行板电容器。共5块三种规格，1# 5cm5cm 3块，2# 5cm2.5cm 1块，3# 5cm10cm 1块。现在，已经有直接测量电容的仪器，并且是数字显示，我们就利用电容表进行本实验。使用电容表，可以直接找出电容与各量的关系，避免了书中实验的间接测量。实验1取三种规格电容各1个，它们的面积之比为1:2:4，探索C
7、与S的关系。实验2取全部的3块1# 电容，分别研究1块的电容、2块叠在一起的电容、3块叠在一起的电容。将电容重叠，相当于增加了两极板之间的距离，同学们可以探索C与d的关系。实验3探索C与r的关系，为定性实验。材料为两个铜箔和分别带孔和不带孔的两个绝缘板，带孔的绝缘物质主要为空气，不带孔的绝缘物质为树脂材料，只要能测量出介质带孔的电容器电容小即可。结论：略5、常用电容器利用电容器示教板，结合自学。重点讲解电解电容和可变电容。6、小结小结可以让学生回顾本节的重难点，由于有了整节课学习的基础，可以在一定的高度上对整体知识进行把握。五、设计体会教师讲清楚和学生学会并不相同，学生学会和学生会学也会存在极大的差异。新教材并不是仅仅学习知识，而是以知识为载体，让学生掌握学习知识的方法。这就要求新课堂真正要以学生为主体，让学生真正参与到学习中，师生共同来发现问题，学生在教师的指导下解决问题。
