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1、双减背景下浅谈小学语文作业设计背景链接：过重的课业负担严峻损害青少年的身心健康，危害民族将来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康欢乐成长。去年7月国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾谈论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。摘要：小学语文作业不仅是检测教学效果的一种重要手段，还对学生的语文学习有肯定的导向作用。作业内容源于教材但不能拘泥于教材。教师应设法引导学生在实
2、际生活中运用课堂上所学的学问，并充分考虑每个学生的实际情况和生活背景，设计形式多样的作业，让每个孩子都有机会展示自己的才华，为每个孩子制造胜利的机会。关键词：双减；作业设计；差异性作业；趣昧性作业；开放性作业；自主性选择义务教育语文课程标准明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，重量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。但长期以来或许是迫于各类考试的压力，学生被沉重的作业束缚着。为转变这一现状，我觉得语文教师应从以下几方面入手。一、差异性作业的设计从教育心理学角度看，学生的身心进展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不
3、饱，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的进展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，肯定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有肯定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。在教学中，我常常把作业设计成“快餐”型，让学生依据自己的需要和能力去选择。如a套餐的题型机敏多样，偏重于理解、想象、运用；b套餐的题型再低一层次；而c套餐多为比较简洁的巩固性作业。这样的作业布置能满意不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的可以做简洁的。让学生自己根据自己的情况选择，能使不同层次、不同水平的学生都能体会到胜利的乐趣。另外
4、，在作业形式上实行了多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花,将听、说、读、写与演、唱、画、嬉戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富好玩味性，具有吸引力。二、趣昧性作业的设计语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文学习应激发学生的学习兴趣。”那何谓兴趣呢？教育家苏霍姆斯基说：“学生带有一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊异和震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力气，体验到制造的欢乐，为人的意志和智慧的宏大而感到傲慢，这就是兴趣。”兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。只有用轻松、开心的活动诱发学生的愉悦感，才能形成其深
5、厚的兴趣，学生才能表现出猛烈的求知欲，最终提高学生的学习乐观性和主动性。充满趣味性的作业必定会激发学生极大的古怪心和探究欲望，唤醒学生的灵性和审美情趣。传统的作业形式呆板，内容枯燥，一成不变和脱离实际的无趣模式，大大减弱了学生的兴趣。因此教师在进行作业设计时，应站在学生的角度，从学生的心理出发，使作业能尽可能形式新颖、内容练习实际并具有肯定的趣味性，使学生同意思考，同意去做，在一种愉悦的环境中，体验到查找真知和增长才干的胜利乐趣。在设计作业的时候，首先，可发挥颜色与图案的功能。如利用书上的颜色明丽的插图、俏皮可爱的学习小伙伴，增加学生的兴趣。其次要发挥语言的魅力。同样的作业,使用贴近学生生活的
6、、富有情趣的语言，将给予作业极大的灵性和情趣，使作业成为富好玩味的智慧之旅，最终激发起学生的学习动机，自觉主动完成作业任务。三、开放性作业的设计爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培育独立行动和独立思考的人。”独立性是制造者的必备品质，但在具有独立性的同时，制造者还应具有合作精神。作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本学问中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是学问毕竟有限。语文学习的天地很宽敞，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中吸取养分。如我在教学完酬劳这篇课文时，我课后设计了这样一个问题：“假如作者再见到巴罗先生，他会对巴罗先生说些
7、什么呢？学生通过合理的想象给课文添加了一个又一个完善的结尾。当然，在问题的难度上要适当把握，以便于广大学生的全面参与。在教学完古诗鸟时，我设计了这样一个问题：“在生活中假如你看到有人捕获小动物，你会对他们说些什么呢？有的学生说：“我会劝他不要捕获。”有的说：“我会打报警电话，让警察叔叔制止他。”还有的说：“假如他是为了赚钱，我会用我的零用钱把他捕获到的小动物买下来，然后再放回大森林里。可见，本节课的人文教育落到了实处。在作业设计上，我们教师肯定要知己知彼，了解学生会对什么样的问题产生兴趣，以便调动学生学习的乐观性。四、自主性选择的设计传统教学中总是教师布置什么，学生做什么，学生被当作接受学问的
8、容器，这样不利于学生个性品质的进展。因此,教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生依据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业，也可以让学生依据具体情况修改教师布置的作业，或是让学生自己设计作业，这有利于学生主体意识的发挥和个性品质的进展。如教师围绕某一内容，针对某一目的设计几个题目，学生选做。如教学小摄影师后，面对刚从低段跨入中段的学生,想让他们有效理解生字新词并加以巩固运用，我设计了以下作业：（1）抄写生字并组词；（2）抄写词语，借助工具书，联系上下文理解词语；（3）词语造句；（4）用其中的几个词语写一段话。学生依据自己的兴趣来自选题目。学生依据自己的兴趣、感受来自选题目，因而提高了学生的自主创新意识。总之，作业是课堂教学的反馈，是对课堂教学的拓展和延长，是学生感知、猎取、巩固、迁移、应用学问的一种常用手段，因而教师布置的作业的质量的好坏，直接关系到能否全程把握课堂教学，能否真正达到了既减轻学生负担，又培育学生思维，提高学生整体素质的目的。
