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1、试述集体活动设计流程及各步骤应注意的问题集体活动设计流程:一：设计意图。（注意事项：选择时要针对班上幼儿出现的情况孩子感兴趣节假日等等活动来源）二：活动目标（注意事项： 第一，教学目标要尽量用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性； 第二，教学目标的陈述要反映儿童行为的变化，陈述儿童的学习结果； 第三，教学目标的陈述应有利于考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。）三：活动准备四：活动过程：1）导入部分2）基本部分3）结束部分此环节应注意的事项：1选择适宜、恰当的内容，与目标无关或关系不大的内容应该删除。2所选内容应考虑幼儿年龄特点，在儿童的最近发展区内，即以儿童的心理发展水平为基础，又
2、有发 展的空间。3所选内容应与幼儿的实际生活紧密相连，既具有适度的新颖性，又要避免脱离幼儿的实际生活经验， 应着重于幼儿身边的科学。4. 选择活动内容时注意幼儿年龄特点，注意是否适合本班幼儿的特点。教学方法应通过多种途径，运用灵活多样的手段，引发幼儿学与做的兴趣，乐意投入各类活动并最大限 度地发挥所“能”。如何使教学方法既能满足幼儿的兴趣，又能提升幼儿的经验?研究中我们发现，目前的 幼儿园教学中，教师较常用的方法有：创设情境，以故事的形式开展活动；观察比较，让幼儿在寻找相同 和不同中获得感性的经验；提问讨论，在同伴的分享中获得经验的提升；收集讨论，拓展幼儿思考的空间； 实验、演绎，帮助幼儿验证
3、自己的想法；环境推动，展现每个幼儿在活动中的所思所想；分享交流，发挥 每个幼儿的“能”等。大环节设计好后，小环节细节的设计也不能忽视。细节往往在那些我们认为“应该”与“正常”的地 方，在我们忽视和漠视的地方。如当幼儿回答错误时，教师通常会说：“谁能替他（正确）回答？”当另一 名幼儿正确回答后教师通常会对前面“回答错误”的幼儿说：“你听清楚了吗?”这一习以为常的回应细节 给幼儿的暗示信息是：如果回答不正确就不要回答。长此以往，幼儿回答问题的主动性和积极性就会日渐 消失。类似的，一次教学活动中涉及到的细节还有许多，包括辅助提问的预设、教具的呈现方式、座位的排 放等，这些细节稍不留意就会被忽视，而且
4、其背后往往隐藏着非教育和反教育的现象。捕捉细节体现出一 位优秀教师的实力和功力，对细节处理的变化也标志着课堂理念与实践的变化。幼儿园集体教学活动过程设计流程及步骤要注意的问题对于一个优质的幼儿集体活动而言，如果说活动目标定位是方向，那么过程设计就是实现目标的载体。 因为优质的过程设计可以帮助教师轻松、自然地达成目标，推进幼儿在活动中的发展，相反，缺乏智慧的 过程设计不仅不能完成活动目标，而且对幼儿的发展是无意义甚至是负面的。活动设计就是为教学活动制订蓝图，合理的活动设计是活动顺利完成的首要保证。它能够在教师的教 和幼儿的学之间架设一座桥梁，其功能就像行进中的一张线路图。目前幼儿园的活动过程设计
5、中存在哪些 问题，通过问卷调查与教师访谈，我们对不同资历的教师在此方面存在的困惑作了深入而真实的了解，梳理如下：1如何将教材演绎成一份鲜活的活动设计？2活动过程设计与目标定位如何匹配？3如何呈现与表达活动设计？4活动过程设计中如何架构大环节？处理小细节?我们的思考（一）活动过程设计的主旨与切入一个好的活动设计，应当体现出教师对目标的理解与落实，对内容的确定与分析，以及对环节的推敲 与推进。在实际操作中，教师要把活动素材演绎成鲜活的活动设计，常常会遭遇两大操作瓶颈。首先，面对新教材中的一个个素材点，教师往往想不出其中有些什么可以演绎和拓展的内容，导致活 动过程设计就事论事，缺乏趣味与整合。 其次
6、，活动目标确定后，教师缺乏有效方法合理架构环节、精致设计细节，致使活动过程的设计逻辑不清 环节之间缺乏联系，环节与目标不相匹配。（二）活动过程设计的要点与架构在活动过程设计中，组织形式的巧思、主要环节的架构、教学方法的选用、关键提问的巧设、环境材 料的支持、细节设计的细思等均值得教师关注。要将活动设计转化为幼儿的发展，还需要教师在操作层面 上注意以下几点：1环节架构详略得当、重点突出教学活动的设计犹如写作，同样需要构思“文章”的结构、详略与重点。在小班 20 分钟、中班25 分 钟、大班30 分钟左右有限的集体教学活动中，活动过程的设计应在紧紧围绕目标的前提下，考虑环节架构 的有效性。如果活动
7、过程中每个环节在设计中均同等对待，那么每个环节都是重点，也就没有了重点，会 使活动过程拖沓、活动实效降低。因此，详略得当的活动设计才能体现重点，达成预期效果。 在具体的操作中，首先，要根据目标确定本次活动的重点与难点，并在环节设计中凸现，找准活动中的重 点环节，对设计方法详细考虑，如在活动时间安排的比例等方面均可思考并体现。其次，在确定重点环节 的基础上，要关注活动过程每个环节的详略程度，应学会根据目标取舍，思考在实施整体环节架构时“如 何实现目标”，一些次要环节如何辅助和服务于整个活动。2环节架构层次分明、思路清晰 当重点环节确立之后，就要考虑每个环节的安排与推进，即先上什么，后上什么，从幼
8、儿学的角度不 断梳理已有经验、提升新经验。在具体的操作中，一线教师有许多方法，其中两种较为典型的环节架构方法为“剥笋法”和“平移法”。 “剥笋法”即在环节架构中采用层层推进、由表及里的方法设计各个环节。“平移法”即在环节架构 中采用平行呈现、由此及彼的方法设计教学过程。3环节衔接自然流畅、过渡无痕 当设计好每一个环节后，就应当考虑各个环节之间的衔接是否自然流畅、节奏紧凑、衔接无痕。 4教 学方法适宜，关注细节教学方法应通过多种途径，运用灵活多样的手段，引发幼儿学与做的兴趣，乐意投入各类活动并最大 限度地发挥所“能”。如何使教学方法既能满足幼儿的兴趣，又能提升幼儿的经验?研究中我们发现，目前 的
9、幼儿园教学中，教师较常用的方法有：创设情境，以故事的形式开展活动；观察比较，让幼儿在寻找相 同和不同中获得感性的经验；提问讨论，在同伴的分享中获得经验的提升；收集讨论，拓展幼儿思考的空 间；实验、演绎，帮助幼儿验证自己的想法；环境推动，展现每个幼儿在活动中的所思所想；分享交流， 发挥每个幼儿的“能”等。大环节设计好后，小环节细节的设计也不能忽视。细节往往在那些我们认为“应该”与“正常”的地 方，在我们忽视和漠视的地方。如当幼儿回答错误时，教师通常会说：“谁能替他（正确）回答？”当另一 名幼儿正确回答后教师通常会对前面“回答错误”的幼儿说：“你听清楚了吗?”这一习以为常的回应细节 给幼儿的暗示信息是：如果回答不正确就不要回答。长此以往，幼儿回答问题的主动性和积极性就会日渐 消失。类似的，一次教学活动中涉及到的细节还有许多，包括辅助提问的预设、教具的呈现方式、座位的排 放等，这些细节稍不留意就会被忽视，而且其背后往往隐藏着非教育和反教育的现象。捕捉细节体现出一 位优秀教师的实力和功力，对细节处理的变化也标志着课堂理念与实践的变化。
