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1、 小组合作学习行动策略研究阶段性总结 小组合作学习行动策略讨论阶段性总结 小组合作学习行动策略讨论阶段性总结 经过一段时间的试验，我们师生都有了可喜的收获不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培育了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活泼，回答下列问题积极，社会实践、调查力量增加，课堂气氛活泼，性格发生了很大变化。 一创设了小组合作学习的课堂教学气氛，有利于开发学生的非智力因素。 兴趣是最好的教师，小组合作学习由于采纳了小组争论、所学学问与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最正确的教学气氛，极大地激发了学生学习数学学问的兴趣，试验中学生学习
2、兴趣有了显著的改观,社会调查、实践力量、对教学的评价有了较大提高。详细表现为试验中课堂气氛活泼。学生思维灵敏，能主动提出问题。喜爱小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和力量有了大幅度提高。 二小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得公平参加的时机。 小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与教师之间的沟通的时机，学生获得的表现时机要比单纯的小组合作学习。我们特别注意学生主动参加学问的形成过程，使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中猎取学问，对此学生做题正确率高。 三小组合作学习有利于照看学生的个别差异，使每个学生获得胜利的体验。小组合作学习是师生互动、
3、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生共性的进展，使每一个学生都体验到胜利的喜悦。四小组合作学习有利于教学质量的提高。 采纳小组合作学习教学方法，对提高教学质量和提高课堂教学效率有很大好处。 在试验与讨论中，我们不断总结阅历，继承试验中的成果。结合我校实际和学生的实际状况，经过反复论证和实践，在全部试验教师的努力下，我们总结出一套适合我们小学数学小组合作学习的课堂教学流程模式。合作学习的学习方式能被我校小学一线教师所认同，至今仍在不断的讨论与进展。 我校课题小组在讨论
4、中感到能否有效地在我校小学数学语文课堂教学中实施合作学习，使之成为对学生全面实施素养教育的一条有效途径，关键在于能否引导教师科学地理解、把握合作学习的根本内涵和精神实质，避开走入外表化的误区。一方面准时抓住合作学习在理念上的实质进展探讨，另一方面在通过对合作学习中各动态因素的分析、讨论、实践总结出合作学习教学模式体系。明确合作学习的理论依据和讨论目的，把握讨论的方向。清晰合作学习绝不是一种外在组织形式的转变，而是将生生之间的互动作为促进学生学习、促进学生进展的一种学习方式的变革。由开头关注课堂外在形式的变化到倾心于对影响合作学习效果的各内在条件的讨论。如：对合作学习内容、目标、时机、方式的讨论
5、；对个人独立思索与小组合作之间的相互作用的讨论；对合作学习中教师与学生之间的互动方式及调控方式的讨论；对通过评价促进学生合作效果的讨论等，使合作学习的讨论能保持在一个较深入的层次。 行动策略讨论的专列还在义无反顾的前行，我们还不能喘歇，连续不断努力。 莹涛于201*年7月作 扩展阅读：小组合作学习的主动性阶段性总结1 小组合作学习的主动性学习” 第一期阶段性总结 一、问题提出 随着新课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然地发生变化。其中，小组合作学习是新课程教学中应用得最多的学习方式，也成为了现代课堂教学一道亮丽的风景线。通过合作学习，的确能有效地改善学习环境，扩大学生的参加面，提高学
6、生自主探究的力量，培育学生参加的意识和团体协作的精神，好处多多。但是随着改革试验的进一步深入，我们通过对学生课堂合作学习的主动性现状调查和实际观测中了解到我校各科当前小组合作学习外表上看热喧闹闹，实际上普遍存在着小组合作学习“注意形式，无视实质，缺乏实效”的现象。不少学生在小组合作得到的收获比在集体授课中得到的还要少，更在自由散漫的学习气氛中养成了不留意倾听、不敬重他人的坏习惯。经过一段时间的试验和摸索，我们渐渐调整了心态，以冷静的态度来对待小组合作学习这种新的学习方式，我们看到这种学习方式的优势，也看到了它的缺乏，于是我们选择了“小组合作学习的有效性讨论”这样一个课题进展探究，如今已初见成效
7、。在一些课堂上，小组合作有其鲜活的生命力，小组分工明确，轮番当中心发言人，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人共享与人沟通的乐趣。 二、讨论目的 1、分析目前在小学各科课堂教学中开展广泛的小组合作学习存在的误区，查找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探究小组合作学习的有效方法和途径。 2、探究在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会沟通，学会学习，学会表达，学会评价，从而为将来进展供应良好的基点。 3、科学的、合理的进展小组合作学习，增加学生合作的意识，培育学生合作的力量，为学生的可持续进展奠定根底。 三、讨论
8、内容 1、分析造成学生小组合作学习“华而不实”的缘由，探究出详细的小组合作的学习模式，并通过典型课例讨论总牢固验； 2、建立一套有序的合作常规，提高小组活动的主动性性，训练学生的合作技能。 3、用科学的评价方法促进小组合作学习的主动性性的进展。四、小组合作学习讨论概况1、本次讨论的重点是如何在五年级语文、数学等学科中开展有效的小组合作学习的主动性讨论。 3、详细的讨论方法： 预备阶段调查法：调查对象是五年级24名学生、调查的内容：（1）、在课堂上，你情愿与其他同学合作吗？（2）你认为合作学习对于你学习新学问的帮忙大吗？（3）、合作学习中遇到意见分歧时怎样表现？（4）、学生合作学习时，教师在干什
9、么？（5）你们在课堂上常常进展小组合作吗？（6）你们小组的组员分工明确吗？假如分工明确，你情愿担当小组里的什么角色？（7）你们小组的组员是怎样组合的？同时对五年级学生现有的学业水平、心理特征、共性专长等各方面进展调查，为分组做预备。 实施阶段行动讨论法：依据教材及学生特点，围绕课题目标，通过学生分组合作学习的操作，不断丰富实践体验、积存阅历，逐步提高小组合作学习的主动性。 结题阶段阅历总结法：对比讨论目标找出问题，改良方法，作好课题实施的阶段性总结报告。 4、讨论的根本过程： 在充分进展前期调查，文献检索，专题研讨的根底上，课题组教师以极大的热忱积极主动投入到课题的讨论中，本课题讨论的根本过程
10、如下： 发觉小组合作学习中的实际问题（“注意形式，无视实质，缺乏实效”） 确定专题讨论的主题（提高小组合作学习的主动性）拟定讨论规划（确定提高小组合作学习的主动性的详细方案） 实施行动（实施详细方案，观看、反思） 总结评价讨论结果（促进小组合作学习的主动性有效途径、方法） 进入其次循环行动讨论 五、试验的详细做法 （一）加强理论学习，提高熟悉。 教学试验是一项实践性、科学性、制造性、简单性和主体性很强的教学实践活动，若没有正确理论的指导是不会胜利的。因此，课题一确定，我就学习教育杂志、报刊等有关合作学习及其相关的理论刊物，提高对这个讨论课题的熟悉。为保证讨论的顺当开展，学校在人力、财力上赐予了
11、大量的支持，成立了课题指导小组，制定了课题小组活动制度。课题小组每两周召开一次调度会，每月进展一次汇报沟通活动。每学期进展一次阶段总结，学校开拓讨论专栏，准时展现试验成果。 （二）调查、分析造成小组合作学习的主动性“华而不实”的缘由。试验初期，深入了解小组合作学习现状，对我班24名学生分别进展了访谈与问卷调查，以下是我们调查结果统计状况：调查对象五年级24名学生调查内容1、在课堂上，你情愿与其他同学合作吗？2、在课间或休息时间，你情愿与其他同学合作探讨、解决问题吗？3、你认为合作学习对于你学习新学问的帮忙大吗？调查结果统计状况30情愿40不情愿30认为无所谓40情愿20不情愿40认为无所谓10
12、认为帮忙很大50认为有所帮忙40认为没有帮忙5不知道65坚持自己的意见5、你们中课堂上多是几人进展合作学习？6、你们小组的组员是怎样组合的？100教师指定30问教师8046人2068人4、合作学习中遇到意见分歧时怎样表现？依据调查得到的数据，可以看出绝大多数的学生参加小组合作学习的积极性很高，但是大多数学生不知道如何与他人相互帮忙合作学习。课题组准时进展诊断分析，发觉我校当前小组合作学习还存在以下症结： （1）合作学习的主动重形式，轻实质 在几乎全部的课堂上，我们都可以看到小组争论式的合作学习。教师一宣布小组争论，整个教室就沸腾起来。但认真观看，就可以发觉这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各
13、说各的发觉，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听；有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们经常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正的坐着，一言不发，冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。从上述现象中可知，教师尽管重视并供应了孩子合作与沟通的时机，但对孩子合作与沟通的学习方式明显重视不够，指导不够。 （2）探究重主体，轻主导 本次课改大力提倡探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。但教师在引导学生探究学问的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探究。在探究过程中，没有详细的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜爱
14、怎样就怎样；探究伙伴可自己选，想与谁就与谁。在时间的调控上也是随心所欲。一旦发觉时间许多，就让学生“充分”探究来拖延时间；一旦发觉时间不够，就匆忙走过场，往往是学生还没有进入状态，探究就已终止这是一种随便的、毫无组织的学习方式，呈现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、才智启迪、思维点拨的神圣职责。 （3）无视了对学生合作学习的主动性的培育。 现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种状况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作沟通中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；其次种状况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚拢在一起，做着自己的事，
15、毫无合作可言，与其说是在进展合作学习，不如说是几个学生围在一起进展自学；第三种状况是，一局部学生在大讲特讲，另一局部学生无所是事，不会倾听，把自己排解在小组之外。 （4）评价不全。 开展小组活动后常要以小组为单位进展全班性的汇报沟通，但小组代表一站起来发言就是“我认为”、”我觉得”、“依我之见”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也经常是“你说得真好厂、“你的见解真不错”。明显，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽视了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽视了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参加程度以及创新意识、实践力量进展评价，特殊是很少关注那些平常性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参加合作学习的积极性、主动性，更不行能很好地发挥“评价促进进展”的功能
