保教知识与能力汇总

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1、保教知识与能力第一章学前儿童发展1. 婴幼儿发展的涵义婴幼儿发展，是指婴幼儿在发展过程中，身体和生理方面有规律地进行量变与质变的过程。它包括生 理和心理方面的发展，其中生理的发展是心理发展的前提和基础。2. 婴幼儿发展的影响因素（一）遗传 概念 遗传素质在人的发展中的作用（1）（2）（3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的岀现提供了可能和限制（二）环境 概念 环境在人的发展中的作用（1 ）（2）（3）（三）个体的主观能动性 概念 主观能动性在人发展中的作用主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。（1 ）儿童在发展中的过程中，不是消极被

2、动的接受外部环境的影响，而是积极主动地进行学习。他们对环境的刺激有较强的选择性，并表现岀作为独立的生命体所具有的能动性：（2）同样的环境对于不同的儿童可以产生不同的影响；（3）从儿童的心理发展来看，儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程（4）没有儿童主观能动性的体现，其他因素的作用也难以完全实现3. 儿童发展理论（一）成熟势力说基本观点：认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。其中成熟是推动儿童发展的主要动力。 代表人物：美国格赛尔（二）行为主义的观点 华生的经典行为主义代表人物：美国华生基本观点：认为人的发展完全是由外界环境决定的，环境和教育是行为发展的唯一条件。代表人物：美国华生 斯金

3、纳的操作行为主义代表人物：美国斯金纳 基本观点：人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的 行为。 班杜拉的社会认知代表人物：美国班杜拉基本观点：在班杜拉看来“儿童总是张着眼睛和耳朵”观察和模仿那些有意和无意的反应。因此，他强调 观察学习在行为中发展的作用。a. 观察学习 直接的观察学习- 抽象性的观察学习创造性的观察学习厂注意过程b. 观察学习的过程J保持过程再现过程动机过程直接强化c. 强化的种类替代性强化自我强化（三）精神分析理论 弗洛伊德的精神分析理论代表人物：奥地利 西蒙弗洛伊德基本观点：精神分析理论强调性本能、潜意识、与情感在发展中起的作用。

4、心理的发展是有阶段的，而在 生命的最初几年的发展，则具有十分重要的意义，任何成人阶段表现岀来的行为都能在个体的 早期经验中找到根源。a. 本我b. 自我 口唇期（01岁）肛门期（13岁）c. 超我Y 性器期（36岁）潜伏期（611岁） -生殖期（12岁以后） 埃里克森的人格发展理论代表人物：德国埃里克森基本观点：强调幼儿的发展，他的八个心理社会发展阶段与弗洛伊德的发展阶段是平行的，在每个阶段都 有一个明确的发展危机或任务，而这一危机是每个人在这一阶段必须解决的。基本信任对基本不信任（018个月）自主对羞怯或疑虑（18个月2、3岁）主动感对内疚感（2、3岁6、7岁）勤奋感对自卑感（611岁）角色

5、同一性对角色混乱（12岁18岁）友爱亲密对孤独（1830岁）繁殖对停滞（3060岁）完美无憾对悲观绝望（60岁以后）（四）认知发展理论代表人物：瑞士 让皮亚杰基本观点：儿童心理的发展是在与环境的相互作用中实现的，通过个体与客观环境的同化与顺应，最后达 到平衡化。智力的本质是适应。 影响发展的因素（1）成熟：主要是指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。（2）自然经验（练习和经验）：指通过与外界物理环境的接触而获得的知识。分为物理经验（物体本身的大小、轻重、软硬、颜色等）和数理逻辑经验（主体对一系列动作之间关系协调的经验，是在反复的主客体相互作用的基础上建立起来的）。（3）社会经验：在社会相互

6、作用和社会传递过程中获得的经验，主要有语言、教育、社会生活等。（4）平衡化：认识或者思维既不是单纯的来自于客体，也并非单纯来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主客体相互作用的结果。思维的本质是适应。（达到平衡化要经过同化和顺应两个阶段） 儿童心理发展阶段A .感知运动阶段（02岁）B.前运算阶段（27岁）一1学前儿童心理发展水平的主要阶段C.具体运算阶段（711岁）D .形式运算阶段（11岁以后）（五）文化历史理论代表人物：苏联 维果斯基 基本理论：以下三个观点 文化的重要性 语言的角色 最近发展区4. 婴幼儿心理发展的年龄阶段特征 婴儿期的年龄特征（01岁）（1）新生儿期（01个月）心理发

7、生的基础：本能动作即无条件反射。它是先天的、与生俱来的反射。是无意的动作。幼儿先 天就有许多应付外界刺激的本能，天生的本能表现为无条件反射。是建立条件反射的基础。（2）婴儿早期（16个月）突出表现为视听觉得发展，手眼动作逐步协调。A.视觉，听觉迅速发展B.手眼协调动作开始发生C.主动招人最初的社会性交往需要D.开始认生（3）婴儿晚期（612个月）A.身体动作迅速发展B.手的动作开始形成C.言语开始萌芽D.依恋关系发展 幼儿前期的年龄特征（13岁）幼儿前期也称先学前期货先幼儿期。这一时期是真正形成人类心理特点的时期，表现在儿童在这一时期学会走路，开始说话，岀现思维，有了最初的独立性，等等。可以说

8、13岁是儿童心理发展的转折期。a. 言语的形成女保说，婴儿期是掌握本民族语言的准备期，那么，幼儿前期则是初步掌握本民族语言的时期。言语的形成和发展促进了儿童心理的形成和发展。b. 思维的萌芽思维是高级的认识活动，是智力的核心。幼儿的思维在实物活动中岀现了。但是，幼儿的思维总是在 动作中进行的，离不开对事物的感知和自身的动作，具有知觉行动性。c. 自我意识的萌芽自我意识就是个体对自己所作所为的看法和态度。幼儿在与他人的交往中，与客观事物的相互作用中,形成自己的认识。也就是“透过他人的眼睛看自己“。大约2岁，孩子岀现自我意识的萌芽，其中最重要的标志是，掌握了代名词”我“。 幼儿期的年龄特征（36岁

9、）A. 幼儿初期（34岁）的心理特点a. 行为具有强烈的情绪性b. 爱模仿c. 思维仍带有直觉行动性B. 幼儿中期（45岁）的心理特点a. 爱玩、会玩，活泼好动b. 思维具体形象 c .开始接受任务d. 开始自己组织游戏4岁左右时游戏蓬勃发展的时期C. 幼儿晚期（56岁）的心理特点a. 好学、好问b. 抽象概括能力开始发展c. 个性初具雏形d. 开始掌握认知方法5. 幼儿身体发育的规律 幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一 幼儿身体发育的速度是波浪式的 幼儿身体发育是具有程序性的 各系统的发育是不均衡的但又是统一协调的 生长发育是有个体差异的6. 幼儿动作发展的规律 从整体动作到局部的、准确的、

10、专门化的动作 从上部动作到下部动作 从中央部分的动作到边缘部分的动作 从大肌肉动作到小肌肉动作 从无意动作到有意动作7. 幼儿注意发展的规律 注意的选择性幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的 幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系 幼儿注意的选择性受强化方式的影响 注意的稳定性幼儿注意点稳定性较差a.注意的对象新颖、生动，形象鲜明培养幼儿注意的稳定性b.活动的游戏化 c.注意与操作活动的结合jd.幼儿的身体状况幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异 注意的分配 注意的广度注意对象的特点活动的任务和个人的知识经验8. 幼儿感觉的发展 概念：感觉是人脑对直接作用于感觉

11、器官的客观规律的个别属性的反映 视觉的发展随着年龄的提高，视觉系统的生理机能逐步成熟，视觉系统更加接近人的发展水平L概念：a. 视敏度：v规律：随着幼儿年龄的增长，视觉敏锐度也在不断提高，但其发展速度是不均衡的 广概念：b. 颜色视觉：初期（34岁）：初步辨认基本色，但是在辨别混合色，近似色，往往较困难，也难以Y说岀颜色的名称中期（45岁）：大多数能认识基本色、近似色，并能说出基本色的名称晚期（56岁）：可以运用各种颜色挑出需要的颜色，并能正确说出名称 听觉的发展a听觉感受性有很大的个体差异，并非天生不变b言语听觉在言语交际中发展和完善起来的（重听） 触觉的发展触觉是肤觉与运动觉的联合婴幼儿的

12、触觉主要有两种形式：口腔探索（1岁前，尤其是手的活动形式之前，口腔探索实质上是婴儿最重要的学习方式）和手的探索（真正的手的探索活动大概岀现在5个月左右,积极主动的触觉探索，实在 7个月左右发生的）。9. 幼儿知觉的发展一 大小知觉 依靠视觉，触觉，和动觉协同活动 深度知觉 6个月大的婴儿已有深度知觉（视崖实验） 方位知觉 婴幼儿方位知觉的发展主要表现在对上下，前后，左右方位的辨别方向。幼儿方位知觉的 发展早于对方位词的掌握 时间知觉时间知觉的精确性与年龄呈正相关时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关 幼儿对时间知觉和理解有一个由中间向两端，由近及远的发展趋势 理解和利用时间标尺（包括计时工

13、具）的能力与其年龄呈正相关10. 幼儿记忆发展的特点 记忆保持时间的延长幼年健忘 3岁前幼儿的记忆一般不能永久保持，34岁才岀现可以保持终生的记忆记忆恢复（回涨）现象 指识记某种材料，经过一段时间后测得的保持量大于识记后即时测得的保持 量 无意识记占优势，有意识记逐渐发展无意识记占优势a. 无意识记的效果优于有意识记b. 无意识记的效果随着年龄增长而提高c. 无意识记是积极认知活动的副产物有意识记逐步发展a. 幼儿的有意识记是在承认的教育下逐渐产生的b. 有意识记的效果依赖于对识记任务的意识和活动动机c. 幼儿有意再现的发展先于有意识记 较多运用机械识记，意义识记开始发展机械识记用的多，意义识

14、记用的少a. 与成人相比，幼儿较多运用机械识记，对于自己不理解的内容，反复背诵，比较容易记住b. 意义识记的效果由于机械识记幼儿的机械识记和意义识记都在不断的发展 形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展幼儿形象记忆的效果优于语词记忆形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小 幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展记忆意识性的发展元记忆的发展（指儿童对自己记忆过程的认识或意识的发展）则意味着记忆意识性发展到了一个新的阶段记忆策略的形成a反复背诵或自我复述b使记忆材料系统化c间接意义识记 幼儿记忆能力的培养为幼儿提供形象、鲜明、生动，富有浓厚情绪色彩的识记材料向幼儿提岀具体、明确的的实际任务丰富幼儿的生活经验，帮助幼儿理解识记材料教给幼儿运用记忆策略11. 幼儿想象的特点 以无意想象为主，有意想象开始发展以无意想象为主a. 想象的目的性不明确b. 想象的主题易受外界的干扰c. 想象的过程易受情绪和兴趣的影响有意想象开始发展中班以后，幼儿的想象已具有一定的有意性和目的性。（续编故事）