《普罗米修斯说课定》由会员分享，可在线阅读，更多相关《普罗米修斯说课定（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、爱 的 神 话 普罗米修斯说课稿小学语文课堂教学，应该以语文教材为载体，充分整合语文资源，最大限度地提升学生的语文学习的情感、态度和价值观，提升学生的创新精神和实践能力，构建“先学后教、合作探究、交流展示、当堂达标”的课堂教学思路，构建一种坦诚交流、智慧碰撞的师生关系，让学生带着教材走向教师，教师置于学生中间，为学生指明前进的方向，为学生活动提供组织和指导。基于以上理念的认识，我对普罗米修斯一课的教学进行说课。一、紧扣特点，说教材 本课是人教版第八册的一篇课文，它是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人
2、传说，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有9个自然段，根据事情发展顺序可分为“无火”，“盗火”，“受罚”，“获救”4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯的勇敢与献身精神四年级下学期学生已经较多地接触过中国的神话故事，但是普鲁米修斯是小学阶段最早接触的古希腊神话故事，对于学生来说，可能比较陌生，所以放在一定阅读基础上的中年级来学习。基于以上考虑
3、，本文的教学目标设定如下：一、知识与技能1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、火种、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。2、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。3、学习复述叙述性作品的大意。二、过程与方法 1、强化朗读，培养语感。2、培养学生探究性读书的能力。三、情感态度与价值观 1、激发学生阅读的兴趣。2、体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。二、联系实际，说教法学法“以学定教”这一教学思想的实质就是：教学的根本目的是帮助学生学。教师想教什么，要怎么教，归根到底要根据学生的学情，要依据学生的学习状态。小学语
4、文新课程标准及解读中课程的基本理念的第三条：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。预设教法：本教法重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学探究能力，通过“自读、讨论、精讲”三个环节引导学生读懂课文。要使学生真正成为学习的主人，必须把课堂这一大舞台还给学生，教师应该注重学法的渗透。在本课的教学中，预设学法：采用自读自悟，尝试探究。读、说、讲多种学习方式相结合，在老师的引导下主动地富有个性地学
5、习。三、循序渐进，说教学过程第一课时一、试读一段描述原始人生活的古文。（“食草木之食，鸟兽之肉，饮其血，茹其毛。”）学生大致说出意思后，教师由古文阅读引入本课学习，后来，有一位天神偷偷把火种带到人间，从此人类结束了茹毛饮血的生活。这位天神就是普罗米修斯（板书课题）。此环节诱导建立一个适当的学习环境，建立一个学生接纳的民主平等的课堂气氛，创设丰富的教学情境，诱发学生学习神话故事的兴趣。二、学生自读课文，标画出课文中出现的神的名字，教师巡视指导。学生试着说出五个神的名字，并将这五个名字读得准确、流利。接着，自读课文，说出自己最敬佩的神和最讨厌的神是谁，并阐明原因。这是一个整体感知的环节。概括文意对
6、四年级学生来说仍有难度，于是教师巧妙设计了两个步骤，也就为学生整体把握文本提供了两个“抓手”。教师提示学生“你最敬佩的与你最讨厌的，正是这个故事中最重要的两个任务，你抓住了这两个任务，也就轻而易举地抓住了这个故事的主要内容”，在学生稍微“抬抬脚”的回答里，中段阅读学习的目标“初步把握文章内容”“复述叙事性作品的大意”就这样在了无痕迹中水到渠成。同时，这也自然是学生对文本蕴含情感的初步触摸与确认。三、检查字词认读情况首先，课件出示本课要求认读的生词，由各学习小组组长组织认读生词，互相纠正读音，并交流易错生字的结构及笔顺。指名认读词语后，教师重点指导书写生字“覆、添”。在此环节中，充分体现了学生自
7、主学习、合作学习的能力。小学语文课程目标中明确指出“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”在语文课堂上，小组合作学习是在学生自主学习的基础上，共同完成语文学习中的某些学习 的一种方式。学生在语文课上的小组合作学习是非常重要的，它是语文课堂教学的一个重要环节。学生在合作小组间的学习不仅能够达成字词教学的目标任务，同时能够有效地激发每一个学生的学习兴趣，便于他们人人参与，相互激励和共享信息。在小组学习的过程中，我们要放手让学生自己组织，自主探索和研讨，使学生切实处在自主学习和积极交往的状态之中。培养学生自主学习、合作学习、有效学习的能力。四、当堂练习与检
8、测1、给下列加点的字选择正确的读音。2、把反问句改为陈述句。为人类造福，有什么错吗？3、请你用三个词语分别概括这个神话故事的起因、经过、结果。练习是语文课堂教学过程中的一个重要部分，语文课堂作业是积累、感悟和运用语言文字的有效载体，是语文课堂教学的重要组成部分。教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种类型的作业练习，其意图都在于加深和加强学生对教材相关内容的理解和巩固，进一步掌握相关的技能技巧，教师也能从中及时发现学生知识或技能方面的缺陷，同时作必要地纠正。它不仅是学生巩固知识、熟练技能的主要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。因此，本课语文课堂作业的设计，依据本课教学目
9、标与教学内容确定，目的是更加讲求实效性，最大限度地拓展学生的减负空间，巩固知识、形成能力，培养学生良好学习习惯，促进学生的个性发展，提高学生的语文素养。第二课时一、 对比联读，感受火之重要引导质疑：同学们，读了课文，你有什么要问问普罗米修斯的吗？朗读相关语段，理解：普罗米修斯为什么要拿取火种，难道火种有这么重要吗？引导学生想象拓展：除了课文中说的这些问题，人类还可能会遇到哪些痛苦？指导学生运用所积累的词语，将没有火的生活进行具体地描述。通过火的重要性的感悟，体会普罗米修斯善良、勇敢、富有同情心的人物特点。 通过此环节的设境引导，学生的想象打开，真真切切地感受到了“没有火”的苦难以及“有了火”的
10、幸福。从教学内容看，学生只有真切地走进“取火”前后人们不同的生活，才能深切地理解“取火”的意义，只有做足了这些，学生理解普罗米修斯之后的甘心受苦才有了坚实的情感基础及价值皈依。二、 入境悟读，体会难忍之痛1、火给人类带来了幸福，而普罗米修斯却遭受了宙斯最严厉的惩罚。课文哪几个自然段具体写了这一方面的内容呢？请快速默读课文68自然段，画出感受最深的句子，边读边作些批注。2体会痛苦：这几段中哪些语句深深打动了你的心？读给大家听。体会“锁之痛” 示范朗读、抠字品读、想象写话：让我们把目光聚焦在“风吹雨淋”这个词上，把这个词想象成一幅画，你仿佛看到了什么？（指导学生把话说具体，说形象，为写话铺垫）一年
11、365天，除了风吹雨淋，还会有哪些恶劣的天气呢？展开想象，选择其中的一种天气，把普罗米修斯可能会遇到的痛苦写下来。场景一：夏日炎炎，烈日炙烤，_场景二：寒冬腊月，北风呼啸，_场景三：雷电轰鸣，暴雨抽打，_ 通过写话感悟普罗米修斯坚强的人物形象，并再次情感朗读第6自然段。3、抓重点词语品读第7自然段，感受“啄之痛”。 此环节教学中，课的感情基调已经高了起来，课的节奏在紧张地推进。表面上看，似乎仍是在赏析画面普罗米修斯受难的画面，一个是“死死的锁”，一个是“啄食肝脏”，在这个版块的教学中，巧妙的品词与注重体验的反复引读是教学的关键。同时，在轻负高效呼声日益高涨的课堂教学中，“写”作为一种课堂练习的
12、重要方式越来越显出其重要性。本课的写话，从词语“风吹雨淋”入手，再展开想象，在这样的迁移训练中，学生的思维被激活，语言组织能力被提高，力争起到举一反三的作用。三、追因溯源，感受坚强不屈通过朗读语段，抓住语段中的字词、标点，深刻感悟普罗米修斯无私无畏、坚强不屈的精神。四、读诗续疑，引向课外阅读教师朗诵英国诗人雪莱的诗歌普罗米修斯赞，引导学生欣赏诗歌，从不同体裁的阅读中体会普罗米修斯的勇敢与献身精神。最后环节：由问题“古希腊神话中写火是普罗米修斯带到人间的，而中国的神话传说中又说火是燧人氏带到人间的。到底是怎么回事？”引导学生拓展阅读更多的中外神话故事，并布置作业：通过阅读，请谈谈你对这个问题的看法。本环节从教材内容出发，为学生预设了与课文内容相关联的补充性阅读。全日制义务教育语文课程标准(实验稿)指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。拓展阅读正是基于这样的理念展开的，其基本做法是就语文教学中某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的材料加以整理、阅读，进而加深对课堂阅读素材的理解，并通过这一开放的过程，使学生直接接触更多的阅读材料开展阅读实践，以期对语文素养的形成起到积极作用。五、说板书设计板书设计本着为教学服务的目的，我主要以学生的思路为中心，根据课堂实际随机生成，大致设计如下：
