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1、第四届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选（人教版九年级语文下册）课 题：第3课 星星变奏曲【教材分析】语文课程标准指出：“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步感悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”要求初中生能够初步了解现代诗歌，掌握一些诗歌阅读的方法。本文是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法。以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。本文的语言清丽流畅，运用了比喻、
2、拟人等多种修辞手法，展开丰富的想象，这些都很适合学生学习并运用到写作中去。【教学目标】1了解朦胧诗及其审美特征，感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。2通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。3激发学生追求希望和光明的信念。 【教学重难点】1感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。2体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。 【课时安排】1课时【教学过程】一、 导入新课小星星变奏曲.mid (多媒体播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲小星星变奏曲)请同学们用心倾听并诗意描述月夜星空的情景。(学生回答)的确，这茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思。对于经历过心灵劫难的诗人
3、江河来说“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌星星变奏曲。今天，我们就起学习这首诗歌。(板书文题、作者)二、检查学生预习成果（一）请一位同学介绍作者及朦胧诗，其他同学补充。资料链接： 1. 朦胧诗，http:/ 7位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。 朦胧诗改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。2作者简介http:/ 江河。原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中
4、毕业。1980年在上海文学发表处女作星星变奏曲著有诗集从这里开始太阳和它的反光等是新时期朦胧诗的代表诗人之。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以纪念碑等政治抒情诗和古代神话组诗太阳和它的反光赢得社会瞩目。（二）请一位同学来朗读这首诗，其他同学边听边注意字词的正确读音。提示学生注意下列词语的读音：凝望 颤动 闪闪烁烁 寂寞 覆盖 僵硬 疲倦 （三）再请两位同学朗读诗歌，其他同学进行评价。【学法指导】现代的朗读注意四点：一读准字音，二读准停顿，三读出重音，四读出感情。三、诵读诗歌，整体感知教师配乐范读全诗，学生听读，整体感知诗歌内容。 【学法指导】星星变奏曲抒情细腻，意境优美。全诗由两个基本对称的诗
5、节构成每一节十六行，都以“如果”的假设句起头，具有一气呵成的气势和浓郁的诗意氛围。朗读时要感情饱满，注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐。四、自主学习，体会意境 学生自由诵读诗歌，结合导学案自主学习1.这首诗以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，那么诗中的星星有着怎样特定的情境和意味?寄托了诗人怎样的渴望?明确：这首抒情诗以“星星”象征光明。即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味。它所显现的不是阳光普照的光明。而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，展示了现实与理想
6、的背离。显示诗人对光明的渴求。诗节之间随句式的转换，意象的丰富，诗的情境也由温馨美好转为寒冷严酷。氛围的对照中，表现了诗人勾追求光明而献身的决心；诗人愿意在天上的星星疲倦的时候。燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。资料链接：（1）象征 http:/ （3）写作背景：http:/ 诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。资料链接：通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉”。3.风吹落一
7、颗又一颗瘦小的星。“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。4.“寂寞地燃烧”是在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。七、巩固小结同学们，有人说，一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。星星变奏曲即是真正的对与光明的呼唤，温柔的静穆中让人体验了咸涩的沉重，浓郁的诗情氛围让人轻松中心灵震动。虽然迷茫失落而不失坚定的希望，对于身处逆境的个体，
8、乃至民族，这种信念永远是鲜亮的。八、作业布置：1 课后阅读其他朦胧诗人如舒婷、顾城、北岛等的代表诗作，深入体会朦胧诗的审美特征。2仿照这首诗的“如果如果”或“谁不愿意谁不愿意”的句式写几句诗，表达一种企盼。例句：如果我的女儿能快乐谁还需要去搞笑谁还会四处奔忙寻找遥远的妙方谁不愿意，每天都是一首诗每个字都是一幅画女儿像天使般快乐地在花丛中走来走去修改建议补充这三人的作品如：舒婷的致橡树、顾城的一代人、北岛的回答。强调写作手法补充字词：憧憬 静谧播放罗京的新年诵诗会上的星星变奏曲视频强调学生的答题句式，不必拘泥于固定的答案。将仿写句式写在课本13页【教后反思】在这节课上体现为以下几个方面：教学时间
9、的把握不够准确，出现前松后紧的问题；朗读的形式不够多样，朗读的层次递进性较差，引导不够；对学生学习时达到何种程度要求不够明确；应变能力差，课堂预设不够周到。出现以上问题的原因主要是自己缺少学习，平时只局限于备好自己当前所教的课，只局限于自己长此以往所运用的教学思路、教学方法，尤其是一些老文章，因为教过多次，所以凭借老经验、老方法，有吃老本的现象；对名师的课堂教学看得少，学的更少，只有在讲公开课时才知道到人家那里去索取方法，汲取经验，临时教的曲子怎能唱得好呢？学习的经验要有长时间的消化才能吸收，进而转化为自己的东西，在课堂上才能灵活运用，我们平时总说厚积薄发，但平时学习的太少，静下心来研究课堂教学的时间太少，尤其是教九年级，总为赶进度而忙碌，一篇文章有时只学习一节课，课堂教学的精细化程度越来越低。在上课时怕浪费时间自己讲得多，有时有“越俎代庖”的现象，于是缺少了自主探究，合作探究，平时所讲的“学生是学习的主人”体现得不够充分。教师个人介绍：省份： 山东省 学校： 昌乐县鄌郚镇中学 姓名： 于光红职称： 中学一级教师 通讯地址：山东省昌乐县鄌郚镇中学邮政编码：262409 联系电话：13325256150 电子邮箱：于光红，中学一级教师，本科学历，从
