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1、苏教版一年级数学第一至三单元教案8二、比一比教学目标：1、观察生活实际，联系生活经验，初步建立比较意识，学会比较方法。2、通过自主探索，合作交流养成初步的推理和判断及解决问题的能力。教学重难点：结合生活经验和观察， 初步学会比较的方法，能自主感知数学同生活的联系。课时安排：2课时。第一课时 比长短、高矮课时目标：1、联系生活实际，通过观察认识长短、高矮的含义。2、了解长短、高矮是比较的结果，渗透比较意识，初步学会比较方法。3、养成初步的推理、判断能力，学会用完整的语言叙述比较的结果。设计新意：1、在巩固深化比较意识阶段，充分运用教室这一资源，让孩子找教室里的一些物体比长短、高矮，既帮助小朋友更
2、牢固的掌握比较法，又加深了他们和自己所在教室的感情。2、课后布置找抹布活动将数学与生活紧密联系在一起。教学准备：多媒体课件：小朋友家的客厅场景图。教学过程：一、主体参与，激发兴趣谈话：今天的黑板很干净，是哪个小朋友擦的呀？（请他上台）他的个子怎么样？那么他和老师比呢？（如说矮，则再找一个比他更矮的）强调：其实我们就看着他一个人说他高或者矮都是不对的，高和矮是比较的结果，长和短也是比较的结果。今天我们就要到一个小朋友家里去找一找、比一比物体的长短和高矮，好不好？（请学生上位）二、看一看，比一比1、观察图，联系生活，认识长短、高矮。（1）按一定顺序观察图，说说小朋友家的客厅是怎样布置的？（2）指导
3、学生按书上第4页的要求完成红色方框。（3）组内交流比较的方法。（4）组内讨论：怎样比较两盆花的高矮？（5）集体交流，指名说说交流的结果，提问还可以怎么说，要求以不同的方式叙述比较的结果。（出示题目，按学生的回答依次填空）2、再找找，巩固比较方法（1）小朋友们再看看，客厅里还有那些物体之间可以比一比长短与高矮。（2）组内讨论后教师指名汇报交流。（3）提问：你比什么？怎么比的？还可以怎样说？三、巩固深化，应用拓展1、观察教室，找一找比一比。（1）教室里哪些物体可以比较长短、高矮。（2）组内讨论，要求每组说出2组物体。2、想想做做第1题。小红和爸爸谁高，为什么？3、 第2题。想一想，从家到学校有两条
4、路，走哪条近呢？你是怎样想的？4、 第3题。读题，学生自主完成。组内讨论方法，集体交流。5、 第4题。（1）读题。（2）这题让我们做什么？（3）学生自主完成。（4）汇报后追问：为什么小鹿最高，而小白兔最矮？四、总结评价。今天你学到了什么？怎样比物体的长短，高矮吗？你能找到家里最短的抹布吗？明天带到学校来，自己的桌子自己抹。作业设计：教材第5页14题，找抹布活动。板书设计： （一）比长短、高矮zu最教后记：第二课时 比大小、轻重教学内容：教材第6页的例题，第7页想想做做的习题。课时目标：1、联系生活经验认识大小、轻重的含义，初步建立比较的意识，初步学会比较物体的大小、轻重。2、通过观察体会生活中
5、的数学。3、培养初步的观察、推理、判断能力，发展自主探索、合作交流的精神。设计新意：根据小学生好表现、乐于助人的心理特征，激发其学习数学的兴趣，使其感受到自己既能帮助别人解决困难，又能学习数学知识，培养了人文意识。教学准备：投影仪或课件。教学过程：一、导入场景。谈话：小红家要来客人了，她和妈妈正在厨房里忙着呢！1、出示场景图。2、我们先来看看小红家厨房里有些什么呢？看谁观察最仔细。二、探索比较。1、出示第6页的碗图，（1）两个碗哪个比较大？哪个比较小？（2）请你在大的下面画小的下面画。（3）谁说说看两个碗比，谁大谁小吗？2、出示苹果草莓图。（1）苹果和草莓比，哪个比较大，哪个比较小？（2）请继
6、续画画钩圈。（3）那么苹果和草莓比谁大谁小呢？3、比轻重。（1）刚才我们比较了物体的大小，如果我们想比较物体的轻重可以怎么办呢？请小朋友用手掂一掂数学书和数学本谁重谁轻？（教师示范，和学生一起做）数学书和数学本谁重谁轻呢？你是怎么知道的？（2）用手可以掂出两个物体的轻重，请看这幅图，出示小姑娘掂胡萝卜和辣椒图。根据你的经验谁重谁轻呢？请你在重的下面画，轻的下面画。（3）比较物体的轻重可以用手掂一掂，但是有的物体重量相差不大，小朋友想一想用掂的方法还合理吗？怎么办呢？还可以用一些工具来分辨，比如支架。出示第6页支架图图中支架的两边分别挂的是什么？胡萝卜的土豆比，谁重谁轻？为什么？在重的下面画，轻
7、的下面画。（4）小结：比较物体的轻重不仅可以用手掂一掂，为了比较得更准确，可以用支架来辨别，沉在下面的重，挂在上面的轻。4、拓展思维。你们还能在图上找一找、比一比吗？小组活动，讨论比较图中另一些物体的大小、轻重，汇报结果。结合汇报提问：辣椒、胡萝卜、土豆比一比，谁最大，谁最小，谁最重，谁最轻？5、小结：比较物体的大小，一般我们可以用眼睛直接判断出结果；比较物体的轻重我们可以用手掂一掂，但有时掂并不能比较出结果，就可以用一些工具来分辨，大小轻重都是相对而言的。三、巩固应用。1、想想做做第1题。看清题目要求，汇报时让学生说说想的过程。2、想想做做第2题。从支架上看两边的物体怎样？那么我们能说1只
8、小鸡和1只小猫一样重吗？为什么？3、想想做做第3题。独立完成，追问：气球那么大，为什么没有小皮球重呢？4、想想做做第4题。小组讨论：梨子、柿子、菠萝谁最重？谁最轻？全班交流时说说理由。四、总结评价：今天我们学习了什么？回家后再找些物体来比一比，让家长评一评，好不好？我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平
9、低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。作业设计：教材第7页的习题。第 页
