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1、从艺术作品看“人的发现”教学反思一、教学目标本课学习目标设定如下：1.在导读提纲引导下，学生课前阅读课本内容和补充资料，初步获取“文艺复兴运动”的代表人物、主要作品以及背景等信息；2.联系课前阅读的信息，学生能对反映古希腊罗马、中世纪、文艺复兴时期等不同时期艺术作品的图片进行比较阅读，并敢于质疑提问； 3. 在围绕问题的交流与讨论中，学生能基本上用自己的语言表达对文艺复兴时期艺术作品体现“人文主义”的理解。二、学情分析本节课对于八年级学生来说有两个学习瓶颈。首先是关于文艺复兴运动发生的时代背景知识的缺乏。文艺复兴时期欧洲经过了长期而缓慢的中世纪演进过程，开始进入了一个新旧时代转换的变革时期，文
2、艺复兴运动正是时代变革交叉点上发生的一场具有思想解放和观念启蒙意义的重大事件。学习文艺复兴运动，必然会联系到欧洲中世纪基督教社会甚至追溯到古希腊罗马时代。尽管学生在八年级上册课本里学过古希腊罗马文化、中世纪基督教，但这些有限的知识储备不足以让他们走进那段历史。其次，八年级学生14、15岁，刚好处于从形象思维到抽象思维的过渡阶段，形象思维充分，但抽象思维能力不足。因此，理解抽象概念“人文主义”以及人文主义者的文艺作品中所体现的“人文主义”思想内涵有较大的困难。针对这两个瓶颈，我采取了相应措施，其一是提供古希腊时期、中世纪基督教统治时期的背景材料给学生进行课前阅读，以基本满足学生学习信息需求。其二
3、是在教学时提供了三组分别反映古希腊罗马、中世纪、文艺复兴等时期具有代表性的艺术作品图片以及视频，尽量引导学生从形象的艺术作品入手去理解抽象的历史概念。三、教学过程1.联系阅读学习步骤：联系已提前阅读的课本和三则补充资料（学生人手一份），学生阅读老师提供的反映古希腊罗马时期、中世纪时期和文艺复兴时期艺术作品的三组图片资料（学生人手一份），把自己感到最疑惑的一个问题写下来。2.主动问答学习步骤：学生把各自提出的问题提交到学习小组里，小组成员之间进行交流讨论。当小组里仍然对某一问题或现象有疑惑，由组长将问题提交到全班。教师将问题整理或整合后呈现，学习小组之间互相提出对彼此问题的看法。3.自主讨论学习
4、步骤：当学生们比较集中地围绕某一个问题产生不同的观点时，引导学生开展群体讨论。教师引导思路：如（1）运用比较学习法，对比古希腊罗马时期、中世纪时期和文艺复兴时期等不同时期的艺术作品的异同点；（2）结合课本内容以及文字阅读材料谈谈你怎么理解这些异同点？或思考这些异同点说明了什么？四、课后反思（一）成功之处激发了学习自主性。本节课的一大亮点是通过三组不同时期的对比鲜明的艺术作品作为学生学习素材，借助“联系阅读主动问答自主讨论自评互判”教学模式，把教学方式从“老师问、学生答“转变到了“学生问、学生（或老师）答”。教学实践证明，八年级学生不仅对这些被提供的图片资料颇感兴趣，而且针对这些素材敢于质疑、善
5、于探究。这节课里不再是教师的强行说教，而是学生的自主发现、思维推进。有效突破了学习难点。根据多年教学体会，本课难点在于理解“人文主义”。无论是教科书上还是课堂里教师展现的画作与雕塑等艺术作品，都是以视觉方式再现历史，按照史学界的最新提法，这类历史研究皆可纳入到“形象史学”的范畴。实践证明，正因为运用了这种具象化策略，才有效突破了难点，学生在观察、鉴赏、对比、分析中逐渐理解了作品里体现的“人文主义”，理解了文艺复兴在当时的进步意义。（二）失败之处艺术作品是一种特殊的史料，它产生于特定的时代，也必然或直接或间接、或明朗或隐晦地反映了那个时代的社会风貌，留有时代的痕迹。那么怎样在历史与社会课堂中把艺
6、术作品讲出历史感，我一直思考这个问题却得不到很好的解决。直到读到历史教学2015第五期上把艺术史讲出艺术美和历史感一文后颇受启发。文中作者认为，把艺术作品讲出历史感就是深入探究艺术作品生成的历史背景，仔细挖掘艺术作品所承载的历史信息。的确，变革的社会与火热的生活是孕育伟大艺术作品的沃土，文艺复兴时期那些经典的艺术作品之所以能够传世不朽，除了作品具有高度的艺术性之外，还因为作品鲜明地反映了那个时代欧洲社会发展的主题，真实地再现了当时欧洲的社会场景，表达了人们一定的愿望和诉求。但是，在本节课的教学中，我并没有很好地领悟到这一点，没有领会这些艺术作品藏着的历史情结，主动细致地挖掘作品背后的历史信息，从而使得这节课历史感不够鲜明。（三）再教设计针对上述失败之处，我应该更多地从历史的角度去挖掘三个不同时期艺术作品背后的历史信息，这样就可以在引导学生分析“为什么艺术作品会产生异同点？”时更能联系当时当地的历史风貌，比如当学生提出“为什么达芬奇的两幅岩间圣母会不一样”时，我可以补充讲述达芬奇间隔十多年先后完成两幅作品的背景。
