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1、事物的正确答案不止一个教学设计事物的正确答案不止一个教学设计作为一名老师，就难以避开地要打算教学设计，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是我细心整理的事物的正确答案不止一个教学设计，希望对大家有所帮助。事物的正确答案不止一个教学设计1学习目的1学习做一个富有创建性的人。2理解本文的中心论点和分论点。3理解并运用事实论据。重点难点1重点：理解本文的中心论点和分论点。2难点：理解并运用事实论据。学习方法：自主探究，合作沟通学习过程一、基础学问查字典，给下列加点字注音并说明下列词语。吸取（ji）：吸取。推敲：传闻唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧
2、敲月下门”两句。其次句的“敲”字又想改用“推”字，迟疑不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好（见于苕溪渔隐丛话卷十九引刘公嘉话。后入就用推敲来比方斟酌字句，反复琢磨。根深蒂固：比方基础稳固，不简单动摇。孜孜不倦（zi1）：勤勉的样子。持之以恒：有恒心地坚持下去。锲而不舍（qi4)：雕刻一件东西，始终刻下去不放手，比方有恒心。有毅力。不言而喻：不用说就可以明白。轻而易举：形容事情简单做。一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。二、技能训练阅读全文，思索提示和课后练习中的问题。1、有人说，事物的正确答案不止一个。你同意这种看法吗？2提问
3、：不看课文，“从下列四种图形中，找出一特性质与其他三个不同来”，并说明理由。3提问：这个问题说明白什么？4.为什么说“不满意于一个答案，不放弃探求这一点特别重要”？5、创建性的思维又有哪些必要的要素呢？6.本文为了证明“发挥创建力的真正关键，在于如何运用学问”，列举了哪两个事例？试联系自己的生活阅历，补充一两个汉例。7.提问：创建的灵感是怎样产生的？8.“区分一个人是否拥有创建力，主要依据之一”是什么？9.做一个富有创建性的人，关键在哪里？10.本文用什么依次论证怎样做一个富有创建性的人这个中心论点的？11.本文论证了怎样的论点？三、自我测评1.什么是年轻精神的品质呢？第一，是真理的追求者。他
4、是一张白纸，毫无成见地去接受客观真实，他a虚心坦怀地受人指教，b如饥似渴地请人指教他c肯向一切学习，以养成他的才智。这是年轻精神的第一特征。段中有两个语句应对调位置，行文才连贯，这两个须要调换的语句是（）和（）（只填写字母即可）2.“大公无私、博爱、人饥己饥”，是从下文中抽出的词语，请依据文意推断，应分别填入下文段中哪一个括号内？答：其次，是（）的实践者。他（），好打抱不平，决不或很少为自己准备，实切实地有着（），人溺己溺的怀抱，而为他人 服务。这是年轻精神的其次特征。3请仿照“他是一张白纸，毫无成见地去接受客观真实”的句式，再写出三个语句，只需在括号内填写有关词语，所填词语要和空格后的内容连
5、接，并且不能重复。答：他是（）（）（）（），流淌不息地奔向远方。他是（）（）（）（），无所畏惧地搏击长空。他是（）（）（）（），大公无私地播撒光明。参考答案：1.ab2.3.略事物的正确答案不止一个教学设计2教学设想：事物的正确答案不止一个是一篇很耐揣摩的说理文，也是一篇学习争论文的经典范文。对薛桑能来说，之前其次单元学习过比较典范的争论文敬业与乐业，当然这两篇争论文的主体部分都是采纳纵式结构（层层深化论证），这一点可以让学生运用学过的学问进行文本解读，但是从全文结构来看，敬业与乐业采纳的是“提出问题分析问题解决问题”的结构方式，而本文则采纳“引论本论结论”的结构方式，教学时应赐予区分，让学生
6、能从推断结构上学会阅读争论文。本文作者是美国实业家罗迦？费？因格，是郭常义、胡晓丁据日本小说家城山三郎的日文译文译为中文的，几经周折，其语言已失去本味，但本文的论证条理、逻辑思路仍在，应从这一点上做教学突破。在教法的选择上我考虑采纳老师启发式教学和学生阅读、探究相结合的方法，重点在于培育学生用“圈点批注的方法阅读课文，抓住过渡段、关键句、关键词，理解作者的观点，理清文章的论证思路。教学目标：1、通过学生自读课文，积累：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、吸取等词语，读准这些词语的字音，理解它们的意思。2、在老师的启发引导下，相识争论文“引论本论结论”的结构方式，并以之感知文章内容
7、，理清作者写作思路。赏析本文论证逻辑的严密性。3、培育学生“我具有创建性思维”的自信，在活动中培育学生创建性思维。教学重难点：1、学习本文“引论本论结论”的结构方式和层层深化论证的技法，识别本文的论证方法，探究作者严密的论证逻辑。2、理解文章的思路，培育学生创建性思维。课时支配：1课时教学内容与过程：一、导入新课以图片激趣导入。二、教读新课：（一）初读课文，整体感知文章内容，明确本文的中心论点，积累词语。1、学生自读课文，将文中出现的：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、吸取圈起来，借助注释，读准字音，理解词语在详细语言环境中的意思。2、读完文章，你认为本文的中心论点是什么？（学
8、生谈最初相识，老师短暂不做肯否定）3、引导学生用学过的争论文学问找寻中心论点。复习讲解争论文两种典型的结构方式，明确两种结构方式中心论点的位置：提出问题分析问题解决问题（例子：怀疑与学问引论本论结论（例子：想和做4、学生辨别本文结构方式，用圈点勾画读书法画出本文的中心论点和结论。5、老师出示自己初读这篇文章所做的圈点批注，进一步指导学生圈点批注的读书法，同时针对之前学生对本文的中心论点的相识做分析。（二）摘读课文主体部分，明确本文论证的角度。学生仍旧用圈点批注的读书法，围绕下面三个问题进行圈点批注。1、主体部分围绕什么问题进行论证？2、在课文中画出创建性思维所必需的要素。3、标出主体部分采纳什
9、么方法进行论证？（三）精读文章，读理作者思路，体会本文论证语言、论证逻辑的严密性。1、学生围绕下面两个问题进行阅读探究：（1）几个分论点之间有什么内在联系，能否调换位置？（2）跳读文章4、6、9自然段，这几段有什么共同特点？分析三个问句在文中的作用。2、老师讲授争论文主体部分常见的结构方式，引导学生感悟本文主题部分层层深化论证的方法。纵式：（递进式、层层深化论证）例子怀疑与学问横式：（并列式）例子志向的阶梯本文分论点：吸取学问学。活用学问用。坚持尝试做。区分自信拥有思。3、师生合作理清本文作者的论证逻辑三、拓展延长：1、学完本文，你有什么感受？（老师引导学生相识创建性思维的重要性）2、仿造下列
10、例句，用“1+1=1”这一创建性思维写一句话，要求写得富有语文味点。例句：一次不应当的冲动加上一点不成熟的思想等于一个不小的错误。四、结束语：到处是创建之地，每天是创建之时，人人是创建之人。事物的正确答案不止一个教学设计3大千世界绚丽多姿，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案也会各有不同。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，重点论述了创建性思维必需的要素，回答了如何培育创建性的问题。这篇文章环环相扣，层层递进，结构严谨。过渡词语和句子的运用特别敏捷，几乎每一个段落的第一个词语或句子都是过渡语，而文章的主要内容则用三个问句统帅：“创建性的思维又有哪些
11、必需的要素呢？”“创建性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有创建力和缺乏创建力的区分呢？”这三个问题并非并列关系，后两个问题是前一个问题的深化。因此文章读来思路明晰，重点突出。文章先对四个图形进行分析，得出“事物的正确答案不止一个”的结论，接着指出“正确答案只有一个”的局限性，从反面证明“事物的正确答案不止一个”的正确性，紧接着点明“不放弃探求”的重要性，而“不放弃探求”“有赖于创建性思维”。在此基础上，文章顺势提出创建性思维必需具备的要素：有渊博的学问，因为学问的组合能形成新的创意。有探求新事物，并为此而活用学问的看法和意识。持之以恒的毅力。课文特殊提出“发挥创建力的真正关键，在于如何运用学
12、问”，并举出两个例子加以证明。解答完这个问题之后，又引申出如下问题：“不过，这种创建性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有创建力和缺乏创建力的区分呢？”作者先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析。事实上，自以为“不具备创建力的人”是自我压制；而“认为自己具有创建力”的人则“关注极其一般、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充溢”。像贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚等杰出的人物也都如此。总之，“区分一个人是否拥有创建力”，就是看他是否“留意自己细小的想法”，并“使之变为现实”。最终一段，课文得出结论，“任何人都拥有创建力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创建性的人。事物的正确
13、答案不止一个教学设计4教学目标：1、学问目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；2、实力目标：培育独立阅读、仔细探究、主动探讨的实力；3、情感看法价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。教学过程一、导入新课同学们，进人中学以来我们吟诵过不少古诗文，我想苏轼的题西林壁大家肯定不生疏，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”的理解？其中包含着怎样的哲理？大干世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦费恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。二、研读过程1、分组自学要求：A、阅读课文
14、，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。B、提出值得探究的问题。2、辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。久明确论点的定义写出本文的论点明白中心论点与分论点之间的关系。B、明确论据的定义归纳本文的论据明白论据的作用。巴将有关系的论点和论据用线连接起来明白两者之间是证明与被证明的关系。3、创建性地设计图表展示作者的思维依次，文章的结构脉络。4、动笔练习A、请把“创建力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创建力”作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等）B、评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的连接是否自然。三、探讨延长1、探讨学生发觉的问题。（机灵应变）2、创设情境，引发思索。放赤壁风光画面请同学说说感受同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今日学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。四、小结生活是一个多棱镜，总是以它变化莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不
