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1、长度单位数学教学反思长度单位数学教学反思身为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我收集整理的长度单位数学教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。长度单位数学教学反思1一、好问题的设计是激发学生思维的重要法宝。学生学习是在解决详细问题的过程中进行的。问题是激活学生思维的关键。老师在教学过程中要很好的把教学内容转化成生活中的数学问题，让学生在解决问题的过程中，学习数学学问，经验学习过程，驾驭学习方法，体验学习的欢乐。“课桌有多长”?“1厘米有多长”?“不用尺子测出数学书的长是多少厘米?”这三个问题是本课的核心，这也是本节
2、课的三个大环节，学生在解决这三个问题的过程中，初步经验长度单位的产生过程，相识了直尺和厘米，建立了厘米的意义，实现了在生活中拓展应用。二、学生已有阅历是教学设计的重要依据。学生对长度单位了解了多少?这是我们在设计教学方案时重点思索的内容。在尝试过程中我们发觉城里部分二年级的孩子在教学前已经初步相识了尺子，知道用尺子可以测量物体的长度。但这些孩子对长度单位“厘米”的理解是不清楚的，表象也没有建立。学生不清晰1厘米究竟有多长，不知道为什么要用尺(厘米为单位)来测量。依据这样的相识，我们比较了两种方案，一种是先相识尺子，建立长度单位厘米的意义和表象，学会应用尺子正确测量物体的长度，然后通过时间倒流到
3、没有尺子的时代，来体验尺子的作用和统一长度单位的意义;另一种是先借助各种身边的物体表示课桌的长，体会不同的工具表示出的数据不同，来体会统一长度单位的必要性，从而相识直尺，学习厘米的意义，建立厘米表象，学会正确测量方法。第一种方案敬重学生的认知起点，但学生对统一长度单位的必要性理解不是特别深刻;其次种方案注意对统一长度单位必要性的理解，在教学时，遵循了学问产生的过程但忽视了学生的学习已有认知起点。经过不同地区学生试验比较发觉，同一种设计在不同的班级中产生的效果是完全不同的，学生对长度单位厘米相识较多的班级的学生采纳第一种方案比较符合学生的认知规律，对长度单位相识较少的班级的学生采纳其次种方案比较
4、简单产生认知冲突，使学生较好地经验学问产生的过程。我们在课堂教学的过程中应当充分考虑学生已有的阅历，结合教材编写的逻辑意图综合把握教学目标，敏捷的设计教学活动。长度单位数学教学反思2胜利之处：在教学设计中我将重点放在如何看线段图，理解线段图的方法指导上，明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里得到，明确问号在哪儿是求什么，就是一个数的几倍是多少就是求几个几是多少。这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真正呈现了学生从不会到学会的求知过程。抓住一个数的几倍是多少就是求几个几是多少这一学问的灵魂，不断推断、重组从学生涌现出来的信息，老师要对有
5、价值的信息刚好归纳入临场设计的范畴之中，实时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。当然这时须要老师敏捷调控。建构主义理论强调以学生为中心，学生对学问的主动探究、发觉所学学问意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者与被灌输者，而老师是意义的建构设计者、组织者、参加指导者与评估者，多媒体技术作为实现建构主义的重要手段，作为老师的得力助手，在倍的教学中正是秉承了这一理念。不足之处：我认为在这节课的教学设计中，缺少练习，并且课的内容较多，老师在教学时可以在课前稍稍的进行少量的介绍与渗透。为自己节约时间，可以多加倍的练习。学生学习画线段图可以在练习课中进行。在实际的课堂教学时老师必需留意自己
6、的语言必需是精确、恰当，过度要留意承上启下。这是我在设计这节课后的反思，希望老师多提看法。长度单位数学教学反思3不足之处：这节课是学生在学习了厘米，用尺子量身边的小型物体的长度基础上学习的。提出一个问题，黑板有多长，我先用学生尺去量，结果量了好多次才量完，学生一阵嘘嘘声，太麻烦了，后来一个学生说她的尺子比较长，是30厘米长的，略微快点了，但是还是很麻烦。这时学生说，老师不是有很长的尺嘛，还有学生说那是米尺！好吧，就用米尺，结果量出来有4米长。量黑板是不是应当让学生来量，老师帮忙。提出除了用米尺，还可以用卷尺，量衣尺测量。让学生说说米尺和学生尺的不同用途，学生就说，量大型的物体要用米尺，量小件的
7、物体用学生尺比较好。具体相识米尺，也是从0刻度起先的，最多是100厘米，为什么又叫米尺呢，因为总长是1米，说明100厘米=1米。那么黑板长4米=400厘米。用手臂表示1米有多长。当孩子们平举着手臂，微微向前弯曲，也许就体会到了1米原来是这样形象的。第一天遗忘带量衣尺和卷尺了，其次天带来了，先用量衣尺量腰围，挑一个胖点的，瘦点的，先教学生怎么量，然后让学生给学生量，让学生给老师量，分别把数据记在黑板上，量了几位同学后，学生对腰围也有了也许的印象，再上来一位学生，估计一下，大部分同学都估计得比较合理。因为量衣尺不够，只有个别同学实践量腰围。所以须要布置到课后作业，让学生家里去量。胜利之处：学习米，
8、厘米，最重要的是培育学生的长度感，即使身边没有尺子，也可以也许估计物体一边的长度。在测量物体长度前先估计一下，以提高估计的精确度。在学生学会了用食指宽度表示1厘米，用大拇指和食指伸开微微弯曲表示10厘米，用两个手臂平举微微弯曲表示1米后，就很便利地估计了。先估计教室长度，估计学生的身高，估计桌子的高度等，然后再用米尺测量。学生兴趣盎然，踊跃参加。课本最终面的做一做，要求量出一根绳子的1米，2米，3米，更加增加了学生对长度的感性相识。长度单位数学教学反思4新学期开学，我和孩子们就一同进入二年级的数学王国里去共同探究新的学问了，迎接我们的是第一单元长度单位。一年级第一学期我们就学习过“比长短”，孩
9、子们对长、短的概念有了初步的相识，并会直观比较一些物体的长短。本学期在此基础上，我们将学习一些计量长度的学问，帮助孩子相识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度概念，并初步相识线段。长度单位是二年级数学上册的一个概念性的认知内容。对于抽象思维实力还未形成，感性相识还不够丰富的二年级的小学生来说会感到肯定困难。因此，解决困难很大程度上在我们教学中要取材于生活，亲密联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身经验学习数学学问。同时通过多种方式来帮助学生建立1厘米、1米的长度概念。这也是孩子们感爱好的学习内容，因为大量学问来源于孩子们的亲生体验，来源于孩子们休戚相关的生活。学了长度单位，许
10、多孩子都觉得数学很好玩，很好玩。的确，这几节课看起来大家好像始终都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，比如步长、一庹长等等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、视察等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！其实，要理解“米”、“厘米”的概念，建立长度的表象并不是件简单的事。要使孩子们能既轻松又有效地学习学问，建立“米”和“厘米”的表象，合理运用学问，我们呈现的材料、组织的学习活动就应当具有现实行、情景性。 新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让学生通过充分的活动，如：用三角形量数学书的宽、用回形针量铅笔的长、用硬币量数学书的宽、用小刀量文具盒的长、用铅笔测量
11、书桌的宽和椅子的高等。让学生经验统一长度单位的过程，感受统一长度单位的必要性，同时引出用边长是1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形量不便利，由此引出直尺的相识、厘米和米的相识以及两者之间的进率教学。这样的支配能根据儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，亲密联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身经验学习数学学问。同时通过多种方式来帮助学生建立1厘米、1米的长度概念，体现了课标的新理念。在教学过程中，孩子们都觉得很好玩、很好玩，整堂课始终都在玩，用硬币、圆形、回形针量课本、铅笔盒、铅笔、黑板等，以及用尺量出自己身体上的数据，还有估测、视察等活动。孩子们在
12、玩中学，在学中玩，不亦乐乎！在学生驾驭了基本的测量方法之后，我让学生回家后，自主选择生活中自己感爱好的事物量一量，并将测量结果记录下来，让学生在实践中体会长度单位的应用价值。从学生课后的练习和作业中看出：学生对相识统一长度单位的必要性、相识1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习并不感到困难，但是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分学生就不能正确的对长度单位进行选择，这于学生的生活阅历的积累有肯定的关系，长度单位的选择须要孩子在亲身经验中有阅历的积累。反思这几节让孩子喜爱的课，我觉得首先得益于教材的合理支配。以往的教材往往是干脆告知学生要知道物体的长度可以用尺
13、来量，米、厘米是长度建立正确的表象，发展空间观念。新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让学生通过充分的活动，让学生经验统一长度单位的过程：让学生了解学问的来源，感受统一长度单位的必要性，同时引出用1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形不便利，由此引出直尺的相识、厘米和米的相识以及两者之间的进率教学。教材的支配能根据儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经验类似的创建过程，用自己的活动建构对人类已有的数学学问的理解。爱玩、贪玩是小学生的天性，假如我们能敬重孩子的这种天性，在教学中有效创设活动情节，引导学生在活动中学习，沟通学生情感世界和书本世界的联系，教学将取得意
14、想不到的效果。如上文所说的用实物量、用尺子量，量课桌、量自己的身体，孩子们的学习爱好始终很高， 而这些活动对于他们建立正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。长度单位数学教学反思5这节课时本册书的起始课重难点是：相识1厘米，建立1厘米的长度观念，正确的用尺子测量长度。不足的地方：1.在让学生理解统一长度的必要性是，没有让学生先说出测量的物品而是老师先举出了例子，之后又让学生说，最终看书。应让学生自己看书找出古时候测量用的庹，拃，脚印，这一块弄反了。2.在本节课最重点的地方建立1厘米的长度观念的时候没有落实好啊，没有让学生感受1厘米，没有给出1厘米有多长时，就让学生在直尺上找1厘米的长度，导致
15、学生部知道怎么找，也不知道要找什么。听完尉主任的评课后，觉得应让孩子知道1厘米有多长后在让学生在直尺上找1厘米，先是有1厘米之后才有的直尺，要让学生感受到直尺就是这样的1厘米1厘米的连接起来的，之后要让学生找自己的尺子上有多少个1厘米，进一步巩固建立1厘米的长度观念，在以后的教学中应一步一步的走把没一步都落实。长度单位数学教学反思6新学期刚开学，二年级数学就遇到了难题长度单位。虽然他们在去年一年的学习中有触及到关于“米”或“厘米”这类的词语，但是他们真正的意思还是不知道的，这是他们第一次正式的学习长度单位。这对于他们是新学问，但是在日常生活中又是老阅历了。所以这样的课我希望能做到以下几点：1、
16、在原来学问阅历基础上构建新学问的框架，发觉数学学问来源于生活，和我们很近。2、订正老阅历的错误认知，建立1厘米、1米的长度观念。3、两者建立联系，能用新学问去测量生活中的物体。能用老阅历检验和加深对新学问的理解。于是依据以上的认知我将这单元的教学目标和重难点确定为：1、使学生初步经验长度单位形成的过程，体会同一单位的必要性，知道长度单位的作用。在第一课时，我主要让学生先视察我用不同的标准测量长度相等的彩带，通过发觉得出的结论不同从而引发“为什么同样长的彩带，结果会不一样?”让学生感知“统一测量标准的必要性”。然后放手让学生自己动手，同桌合作去验证我们共同得出的结论。2、活动中，使学生相识长度单
