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1、 摘 要成功体验是一种巨大的学习动力,也是每个中学生内心的渴求。成功体验可以增强学生的自尊心，增长学生的自信心,激发学生的学习动机。教师在物理教学中,应根据学生的能力特点，进行分层教学， 为学生创导致功机会；肯定学生的学习成绩，激发学生的内在动力；对的引导学生,让她们通过自身的努力在学习过程中获得一定的成功体验,增强自我认同感,增强信心，增强自尊自强的品质，使学生个性得到张扬得到完善，综合素质得到全面提高,从而提高物理学习的质量。核心词：成功体验；物理教学;学习过程;认同感ABSTRAC uesfulexperienceisa rtearmotivtion sto eachhig schol
2、studtsner desir Successful expeienen enhnce stuentsself-estem, icrase studens selfconience， stimlate the stdents earing movtion. Tecs ipysical teching,shoudb ased o theability of the araerstis of the lyer taching， th stuentoreae ootntie r succes; Suretudents gaes, stiulatuentsnner ower, Thcorectuian
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4、.Keywors: succesf exeience; hysics teching;e larninroes;dtity目 录第1章 引言11 研究背景1.2 课题的研究内容第2章 成功体验对中学生物理学习的影响32.1增强自尊心3. 提高自信心3.激发学习动机4第3章 中学物理成功体验的教学方略51承认差别,分层教学， 为学生创导致功机会53.2 肯定成绩,鼓励成功,激发学生内在驱动力63.经受挫折,对的引导, 拓展学生成功的内涵7第4章 体验式学习与成功体验841 课堂讨论中的体验与成功体验4.2 模拟操作中的体验与成功体验84.3 实验操作中的体验与成功体验结论1参照文献1致 谢12第
5、章 引言1.1研究背景 新课程原则,呈现出全新的教育理念、课程构造、课程模式，由本来的被动学习(接受一理解一巩固一解题)转变为积极学习(参与体验一内化外延）。如果我们沿用旧的教育思想、教学方式去工作，势必无法完毕实行新课程方案的任务。新一轮课程改革绝不是换一套教科书,也不是一种新方案的认证，而是一场教育理念与人才培养模式的变革1。体验学习是中国老式的教育教学思想,中国古训中就有“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”之说。“体验式学习”是指在学习过程中,让学生从已有的实际操作经验出发，亲自经历实际问题的操作、解释与应用过程，并在此基本上积极建构知识,获得学习措施。在体验的过程中如果可以获得预期的成果
6、,就表白体验是成功的,这种成功的体验将会增长学生的自信心，提高学生的学习动机，从而提高学习的质量。中学生在物理学习过程中会遇到许多困难,如对物理概念的理解，对物理规律的掌握都具有一定的困难。大部分学生会觉得物理很抽象，学习物理很费事，成绩差，她们的失败经验往往多于成功经验,挫败感强烈,并且这种状态持续时间长。曾经尝试过努力，但是都较少获得成功，因此她们对自己的能力常常产生怀疑，因此会有一种放弃学习物理的想法2。对于这一群体的学生，成功体验更是她们内心深处的需要，要调节这些学生的状态，可以在物理教学中创设可以成功的条件，让学生获得“成功体验”,增强自我认同感,从而提高物理学习的质量。 成功是每个
7、学生都向往的。若一种学生常常感受到成功的体验，就会对她的情绪或抱负水平产生积极性的影响。中学生正处在青少年时期，在学习方面具有挑战和好胜性格，有强烈的体现欲且富有情感,但愿展示自己的才干并得到别人的承认。因此成功的体验符合她们的心理特性,有助于她们健康的成长3。1.2 课题的研究内容本文一方面讲述了成功体验的含义，成功体验是个体通过努力达到预期目的所产生的愉悦感受，是一种巨大的学习动力。接着研究了文章的重点内容成功体验对中学生物理学习的影响。从三个方面着手，第一，增强学生的自尊心；第二，增长学生的自信心；第三,激发学生的学习动机。成功体验对学生学习有一定的影响，那么作为学生的引导者教师应当怎么
8、做才干让学生更多的体验成功,文章也是从三方面入手研究的。一方面，承认差别, 分层教学,为学生创导致功机会;另一方面,肯定成绩, 鼓励成功, 激发学生内在驱动力经受挫折, 最后，对的引导, 拓展学生成功的内涵。文章最后论述了体验与成功体验的关系,体验是成功体验的前提与基本,通过不同的体验式教学形式让学生体验成功，从而增强自我认同感，进一步提高物理学习的质量。第2章 成功体验对中学生物理学习的影响 成功体验是个体通过努力达到预期目的所产生的愉悦感受；是一种巨大的学习动力,教师在物理教学中，应根据学生的能力特点,提供难度合适的学习任务,让她们进行体验式的学习，通过自身的努力在学习过程中获得一定的成功
9、体验;成功体验会鼓励学生进步, 增强中学生的自信心, 培养中学生自尊自强的品质,使中学生个性得到张扬得到完善, 综合素质得到全面提高。苏霍姆林斯基说:“成功的快乐,是一种巨大的情绪力量,它可以增进学生好好学习的愿望。”每一种人内心均有被肯定，渴望成功的愿望，这种成功的动力将带动个体进行积极的行动。2.1增强自尊心单用分数的高下来评论学生的优劣,往往会伤害分数较低的学生的自尊心。伟大的教育家苏霍姆林斯基说过:“使她们刻苦顽强的用功学习的最大力量，是其对自己的信任和尊重。”每个学生均有强烈的自尊心，并且随着年龄的增长而越来越强。对于教师的说教,由于个性的差别，有的不太介意，有的与教师“顶撞”，甚至
10、感情上疏远。然而成功对于她们来说却有着不凡的影响力。一种学生感受到了成功,心里就布满了自豪感和荣誉感，迸发出热情,得到了自尊的满足,并在自尊心满足的基本上产生强烈的自我实现的需要,争取下一次的成功。可见，成功体验带来的效应要强于千百次的说教。2.2 提高自信心自信心是指对自己的力量充足估计后而产生的一种可以胜任学习、工作的情绪体验。中学生缺少自信心的体既有:大多数是不肯与人交谈,特别是逃避课堂讨论，主线不敢积极发言，不肯在课堂上回答问题刊登自己的见解,或者回答声音很小；不会积极问教师问题，虽然被教师找到谈话，也体现的很紧张;在考试面前总感觉没有把握，成绩也起落很大,显示不出真实水平，对自己的学
11、习抱有怀疑态度。所有中学生对物理学习均有着可以学好它的热情。但往往随着时间是推移，学习困难的增长，这种既可以和热情却逐渐减退,形成畏惧心理，丧失了自信。成功体验能使她们看到了自身的价值和力量，改掉了此前否认自己轻视自己的态度，重新找回自信心;同步增强了自我进取心,学习走上正常轨道。不断的成功体验有助于保持恒久的自信心和精神动力。2.3 激发学习动机动机是一种驱策力量,是但愿变化行动的动力。成功体验有助于加强外部动机，动机越强,行动就越坚决和持久。成功使学生增强了爱好，使学生具有学习的愿望的毅力，产生了真正意义上的自我约束,自我积极和自我进取。由“要我学”转化为“我要学”,使学业上不断有新的突破
12、。 例如,在“声音是如何产生的”教学中,如果教师按照此前的授课方式，学生也许只是被动的接受知识，没有把理论运用到实际中来,以至于为了考试而死记硬背,这样就丧失了学的理念4。而在新课改的规定下，教学方式变化，学生由被动接受转向了积极获取。在“声音是如何产生的”教学中,教师通过提问题，“怎么样就可以有声音呢”，让学生回答,以及放视频来阐明声音有大小和高下之分,如小提琴演奏的梁祝和钢琴演奏的梁祝等。学生通过自己在平常生活中的所见所闻来回答问题，通过度析讨论得到对的答案。这不仅使得课堂氛围“严而不死，活而不乱”，并且使学生更有爱好听课，还感受到成功的愉悦。 成功体验不仅使学生有爱好听课,自主获取知识，
13、学习成绩进步,学习能力提高,并把理论付诸于实践，做到理论与实际相结合,还使学生由感观上的快乐转化为内在的学习快乐,长期保持快乐的学习状态，就能自觉地克服学习困难,保持学习的进步。学生只有不断的体验成功,才干不断的激发学习爱好，才干发掘潜力,才干实现由“要我学”到“我要学”。“一种人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量”。成功体验使学生在顺境学习中体验欢乐在逆境摸索中体验成功，使学生拥有获得成功的丰富情感体验，让学生知在乐中求5。第章 中学物理成功体验的教学方略 初中物理是学生的启蒙课程，也是一门以实验为主的课程，它是新课程中的主力军,应当成为学生最喜欢的一门课。新课程的一种最
14、重要的特性是:让每位学生特别是后进生在学习上获得成功的体验，树立起自信心。作为物理教师应当有这样一种强烈使命感：让物理课真正成为同窗们爱慕的一门功课，让她们在物理课中体验到成功的感觉，让她们在物理课上感受自尊,获得自信。这对激发学生的学习爱好、提高学生的科学素质、发展心智具有重要意义6。成功体验就是通过一切也许措施和途径,采用一切也许的措施, 为学生创导致功的机会，培养成功心理， 多点成功的体， 减少失败的负面影响, 鼓励进步, 增强信心, 培养自尊自强的品质，使学生个性得到张扬得到完善,综合素质得到全面提高。苏霍姆林斯基觉得：“在人的心灵深处,均有一种根深蒂固的需要，就是但愿感到自己是一种发
15、现者、研究者、探究者,而在小朋友的精神世界中这种需要特别强烈。”因此,在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会,让她们置身于一种摸索问题的情境中,以激发学生其强烈的求知愿望，积极积极的去摸索新知识。.1承认差别, 分层教学, 为学生创导致功机会 由于各方面因素的影响， 学生的个性、意志、品质、毅力和智力等发展存在着一定的差别，对同一信息的接受、理解能力也存在差别。我们必须对的地看待这种差别， 只有承认差别,才干真正地去谋求变化差别的措施。因材施教、分层教学, 这不仅符合学生的个性发展,更重要的是能培养学生的成功心理, 体验成功的喜悦, 创导致功的机会。分层教学就是在教学的各个环节上根据不同层次的学生提出不同的规定。我们应事事到处地尊重所有学生的本能和率真
