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1、 地球爷爷的手教学反思 一堂课，40分钟，孩子们学得扎实，学得欢乐。源于我真正践行着学本课堂的理念。我熟知一年级孩子的孩子们的认知水平和心理需求，奇妙地处理教材，以连环画故事的形式，形象的呈现教材，奇妙的设计一个个训练平台，带着孩子们在童话世界里摸爬滚打，没有过多的解读和莫名其妙地“渗透”。这堂课里，有朗读训练、思维训练、句式训练、字词训练，这些联系相互照应，疏密得当、难易恰当，使课堂真正成为学生基于学、展现学、沟通学、深化学的欢乐“学堂”。在整个教学过程中，我始终定位在引领、启发、帮忙、协作的角色上，从不强势，突出。 孩子们学得扎实，学得欢乐，还由于师生关系融洽，教师教态亲切，教师语言极有亲
2、和力和感染力，引导学生读书，引导学生思索，引导学生养成好习惯。“会自学的孩子肯定会越来有优秀；会提问，爱动脑筋的孩子教师最喜爱；某某孩子坐得正，眼睛亮，听得认真，表现真好。”一句句鼓舞的话语，让孩子们精神饱满地参加到课堂学习中来。 整课堂以“学为中心，以学定教”，布满欢乐，也布满生命的活力，孩子们在课堂里幸福地成长。 聚焦点之一：始终关注学情，以学定教。本课教学难点“地球爷爷的手就是地心引力”，当学生质疑“地心引力是什么呢？”教师做了这样的引导，地心引力摸不着，看不见，说不能，但是“地心引力能干什么？我们可以从课文中查找答案，再请学生联系生活实际说说：地心引力能干什么，从而既训练了孩子的说话力
3、量，又突破本课的教学难点。 聚焦点之二：针对低年级学生喜爱问个为什么的年龄特点，站在学生自学的起点上，让学生充分质疑，带着问题走进文本，开展学习活动。尤其是抓住一年级学生形象性思维为主的特点，采纳连环画的方式，形象地呈现故事，抓住文本一问一答的对话特点，引导生读情感性很强很重要的句子，而自己读表达句子，学生表现出了极大的兴趣，读得兴趣盎然。带着问题读，同桌合作读，师生合作读，各种形式的读，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而了解桃子落地的缘由，突破本课的难点，重点。 地球爷爷的手教学反思2 低段教学的重点是字词教学，所以我在教学中，重根底，“写字教学”贯穿始终。 我在导入新课后即板书课
4、题，先“请同学们一起看一下地球怎么写的”。随即在黑板上书写，“球字左面是王字旁，右面是求字”。“现在我一起读题目。”这样的写字教学一点不刻板又起到了识字的效果，做到“润物细无声”。 接着我让学生把课文中自己认为用得好的词语划下来，然后指名学生把自己划的词语写在黑板上。一个学生写了“桃”字。我相机进展写字指导。“这位同学桃字写得很好，很正确。对学生的好的写字习惯赐予表扬，鼓励和引导学生注意写“桃字的右半局部的笔顺，随后又书写跳字”，通过两个字的不同偏旁比照，加深区分记忆。最终我和学生一起把文中的生字书写了一遍，提出了一些留意点，并让学生仔细描红才完毕此课。 这样教学下来的效果，发觉孩子的书写进步
5、了，效果很好！ 地球爷爷的手教学反思3 地球爷爷的手是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生宠爱的童话故事形式消失，通过成熟的桃子自己落地的事，生动形象，深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比拟浅显的科学现象和科学常识，鼓舞学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。 在教学本课时，我觉得比拟胜利几点如下： 一、精彩导入。 成熟的桃子落地是人们习以为常的现象，谁也没去考虑过“为什么”。为了激发学生探究的兴趣，我采纳了嬉戏（丢铅笔）导入，让一个学生把铅笔丢在地上让另提个学生捡起来，再丢再捡，学生们一下子对地心引力有了深厚的兴趣，这样就把学生熟识的生活“搬到”课堂上，调动了学生的生活和情感的积存
6、，启发他们架设并建构新知的平台，使学生开头兴趣盎然地留意这个平常没去思索过的熟识的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读中必定是主动、积极的。 二、胜利运用省略号 课文的第10段里地球爷爷说：能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来后面有一串，课文完毕后还有一个学习小泡泡：“我还能举出例子说明地球爷爷有手。”于是我创设情境把这两个地方有机的结合起来，在大屏幕上展现：地球爷爷的手还能（ ）。让学生来造句子。学生依据自己的生活实际，纷纷举手发言。郭元鑫说：地球爷爷的手能让抛到半空的篮球掉下来。刘继钊说：地球爷爷的手能让放出去的纸飞机掉下来。田童舒说：地球爷爷的手能让树上成熟的梨呀苹果呀掉下来。
7、杜豫蒙说：地球爷爷的手能让人站在地上而不是飞在半空中。张兴宇说：地球爷爷的手能让汽车在路上跑来跑去而不会飞起来。 通过一个简洁的句式，孩子们知道了地心引力的作用，对课文理解了，也做到了有效的拓展，一举两得，我和孩子们都很快乐！ 地球爷爷的手教学反思4 是一篇童话式的科普文章，讲的是小猴和小兔想请猴爸爸帮助摘桃子，可没等猴爸爸动手，桃子早就自己掉子下来，后来经过猴爸爸和地球爷爷的解释，小猴和小兔最终明白这是地球引力在帮助。 记得第一次拿到课文，我是怀着忐忑的心情给孩子去上这一课的，但当我走出教室时，却发觉自己低估了学生的水平。于是，今日我再次拿起课本走进教室时，我的心中布满了信念，信任在我面前的
8、小家伙们肯定也能和我一起去感受奇妙的大自然。 在课上，果真不出我所料，当学到地球爷爷的话“不，我有手，而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来”时，有一个孩子刷地举起了小手，说：“教师，我发觉地球爷爷说到这儿，后面用了省略号，这说明在我们的生活当中还有很多地方都能看到地球引力，课文当中没有讲完呢。”“哦？”我心里一惊，原以为是一个难点的地方却让这个孩子一语道破了。抓住他的话，我又问：“那你们还知道生活中哪些现在是和地球引力有关的吗？”一语激起千层浪。一双双小手就如雨后春笋般举在了半空中。 学生一：“教师，我们的桌椅能放在地上，就是由于有了地球引力。” 学生二：“要是
9、没有地心引力，我们喝的水就在空中飘，就像在太空一样。” 学生三：“教师，假如我们没有了地心引力，就似乎在太空中一样了。” 一个接一个的答复越来越让我佩服孩子们的课外学问。看来，平常的课外学问此时发挥了不小的作用呢！说到这儿，由于时间的关系，我打断了孩子们的答复，并鼓舞他们说：“大自然还有许多奇妙的隐秘等待着我们去探究呢！让我们一起向走进科学好吗？” 下课后，有很多孩子还在讨沟通着他们在课外书上看到的其他学问。透过他们感动的神情，让我看到了一颗颗求知的心。 地球爷爷的手教学反思5 地球爷爷的手一课以童话的形式消失，通过熟桃子落地的事，生动形象，深入浅出地介绍了地心引力这一比拟浅显的科学现象和科学
10、学问，鼓舞同学留心身边的科学，从而爱科学、学科学。同学是学习和进展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，在教学时，我利用嬉戏“放纸飞机”导入，表达了同学的主体性和实践性，由于我奇妙地把同学熟识的生活搬到了课堂上，使同学对所学内容兴趣盎然，乐于探究。 同学在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说；在自读、自悟主动探究中熟悉生字，读懂故事。在教学到达高潮时，又把同学引向生活、引向自然、引向科学，让他们结合生活实际，再次同学举例说明地球爷爷是有手的，这种由课堂走向生活的学习方式有效地激发了小朋友们的探究欲望，培育了小朋友们从小爱科学的品质。 这里，我向大家介绍一下课堂上消失的几个教学的精彩局面，给人
11、颇多启迪。 【片断一】兴趣是最好的教师 宣布上课后，我手里拿着一架自身折的纸飞机，兴致勃勃地面对全班同学：“同学们喜爱玩纸飞机吗？” 小朋友们都笑着大声说：“喜爱！”说着情不自禁地纷纷拿起课前预备的已经折好的纸飞机跃跃欲试。 我有意皱着眉头若有所思地说：“你在玩纸飞机的时候最盼望的是什么？” 同学略微停顿一下，纷纷举手说：“我最盼望纸飞机飞得高、飞得远！”“我盼望我的纸飞机能飞向高远的蓝天不落下来” 我笑着说：“今日我们上课，就先给大家玩一次放纸飞机的嬉戏好吗？” 同学欢呼：“好，好” 我意味深长地说：“我们来看看谁的纸飞机飞得远，甚至飞出教室不落下来。来，一、二、三” 几十架纸飞机一下都飞出
12、了小朋友们的手，教室里一片欢跃可是几秒种以后，小朋友们不谋而合地发出不满的叹息声 纸飞机都纷纷落到了地上。 我又说：“别急，看看教师是不是劲儿大，能让纸飞机飞得更远。”小朋友都半信半疑地看着我：“好，好，教师，你放！”我一本正经地向教室的后面扔出自身手中的纸飞机，可还是很快就落下来了。 我这时面对同学圆满地说：“好，下课后，我们把地上的纸飞机再捡起来。是啊，不管我们的纸飞机能飞多高、多远，最终它总会掉下来。似乎这地上总有一只看不见的大手一样，这是怎么回事？”导出课题。同学的探究兴趣一下激活了。 【片断二】以同学的自主阅读为主，让同学自读 自悟，让同学学会主动学习。 当小朋友们读了几遍“地求爷爷
13、”说的话，让他们说说读了以后知道了什么时，他们的小手个个举得高高的，迫不和待地想说出自身阅读的收获。 有的说：“地球爷爷的手就是我们看不见的地心引力。” 有的说：“树上的桃子不是自身掉下来的，是地球爷爷的手摘下来的。” 有的说：“还有，我现在知道纸飞机为什么会掉下来了，也是由于地球的手把它拉下来的。” “踢到空中的足球，也是由于地心引力才会落下来的。” 我不由为这些小朋友自主阅读、探究所得出的结果而感到欢欣鼓舞。 【片断三】学问的拓展有利于同学视野的拓宽 在拓展和稳固的教学环节中，我提出了挑战性的启动同学思维的问题： “小朋友们，想一想，假设地球爷爷没有手了也就是没有地心引力了，我们身边的一切
14、会发生什么变化呢？” 小朋友们这时绽开推想和想象的翅膀，在一番沟通和争论后纷纷反应：“那刚刚的纸飞机就不会掉下来，不知道飞到哪里去了。” “那我们就不会在地上走了，而是在空中飘来飘去了，真好玩。” “我放飞的风筝，永久不会飘落下来。” “教室里的课桌会浮在空中的。” 小朋友们都明白了，假设地球爷爷的手没有了，或许地球上什么都没有了，大楼、汽车，或许全部的东西都会在空中的，那就不好了。 我这时因势利导，出示地球仪图说：“是啊，地球是我们一起的家园，正由于它有很大的地心引力，所以才会紧紧地抓住我们，高楼以和地面上的一切。” 以上的精彩片断再次告知我们：教学必需严密联系同学的生活实际，使他们切实感受到学习的“个人意义和价值”，使同学对所学内容兴趣盎然，乐于探究。对小学低年级而言，有效地组织小嬉戏，有时可以到达事半功倍的效果；教师应当始终关注同学的情感体验，调动同学的生活积存，和时给与网络延长，帮助他们架设并构建新知的平台。 固然，教学中，我还有很多缺乏之处： 第一：识字教学中，没有融入同学的生活体验，强调同学在生活中的识字。 其次：教学形式和方法比拟单一，低年级儿童最喜爱是嬉戏、竞赛等学习方式。在教学中，还需有的放矢地培育他们的团结合作意识和竞争意识。 第三：教学中，还要多鼓舞同学质疑，由于质疑是思维的火花，质疑应当从一年级开头培育。 地球爷爷的手教学反思6 旺小 王晓慧
