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1、认真“比、练、研、训”，挖掘教师的个性和潜能襄州历史学科“课内比教学”活动总结在全市初中历史教师的“比教学”竞赛中，经过两轮激烈角逐，在高手如云的比赛中，我区龙王中学魏海霞老师在全市历史学科课内比教学活动荣获第二名的优异成绩，双沟中学郝伶丽老师获得市级三等奖。这些成绩的取得，与我区高度重视，全员参与，认真开展，扎实活动密不可分。校级比武，以比促教，立足于提高每位教师教学水平我区分老、中、青进行教学大比武。长期以来，凡比教学竞赛活动，均为年青教师的舞台，中老年教师很难入围，逐渐失去了参赛热情。这次活动，为调动全区所有教师特别是中老年教师的参与积极性，采取分类竞赛的方法，老年教师与老年教师比，中年
2、教师与中年教师比，青年教师与青年教师比，让每位教师特别是中老年教师都有参赛的机会，展示的舞台。经过人人赛课，学校、镇级层层评选，在全区掀起了比教学热潮。8月份区、镇（办）、校层层制定活动方案，把全校教师参加活动的情况，纳入教师年度考核内容，作为教师评选晋级、表彰奖励的依据，充分调动教师的主动性和积极性，确保每一位教师都认真参与到这“比教学”活动中来。9月份学校开展了人人参与的校级“课内比教学”大比武活动，在广大教师中掀起了“比教学”热潮。10月份在校级比武的基础上进行了镇（办）级评比，1112月份，开展了区级教学大比武竞赛活动。同时注重活动过程管理，对全区“课内比教学”工作进行全面部署、统筹安
3、排，强化对此项工作的督查力度，确保活动扎实、有效开展。区级比武，赛研结合，立足于每次赛课都得到能力提升2011年11月1618日，全区初中历史学科“课内比教学”活动在郜营中学如期举行，全区共有14位教师参加第一轮“同备一节课，同评一节课”，拉开了这次活动的序幕。经过评审委的认真评审，共有7位教师参加第二轮“同讲一节课”。 同课异构，赛出智慧，赛出风采！同写内战峰火：精心设计，精彩呈现初中历史学科“课内比教学”活动第一项由14位教师参赛选手同写内战峰火一课的说课稿，在不携带任何参考资料，根据区教研室统一提供的材料，从说教材、说学生、说教法、说学法、说教学程序、说教学理念等方面书写别样的说课稿。教
4、师围绕教学目标，运用新的教学理念和教学策略进行教学设计。同是内战峰火一课，呈现的是别样的教学理念、教学活动、教学情景、教学方式等。欧阳锡蓉老师设置活动，探究新知：活动一是国共领导首会晤，活动二是全面内战爆发，活动三是挺进大别山改战局。吴金丽老师设计了四个教学环节，构建“教师主导、学生主体、思维主线”的教学模式：情景导入、走近历史；预习导学，感知历史；互动展示，探索历史；拓展延伸，升华历史。李丽老师围绕“较量”二字设计教学流程：“中日”较量、“谈判桌上”的较量、“军事上”的较量、“课堂上”的较量、“课外”的较量，同评中华文化勃兴(一)：真知灼见，凸显内功参赛教师共同观看一节中华文化勃兴(一)录像
5、课，进行了精彩的评课比赛。教师围绕“教材内容处理、教学环节设计、教师教学情况、学生学习活动、教学效果、文化素养”等几个维度对教师教学中的主要特色、出现的优点与不足，进行了详细地评析，真知灼见，即有理论支撑，有结合教学实际，凸显内功。同讲血肉筑长城：激情演绎，风格迥异经过前二项的激烈角逐，共有7位教师进入了讲课环节。7位教师，都有闪光点，值得我们学习，有的老师语言简洁，交代任务明确，无多余的环节和废话，课堂高效；有的老师精讲、点拨到位，擅长启发学生，并能将学生的回答内容予以迅速提炼，抓住关键，而不是简单重复；有的老师能抓住历史课特点，很好的进行情感教育，并联系现实生活和学生实际，引发学生的共鸣；
6、部分年轻老师自身素质好，在调动学生、师生合作和生生合作等方面特色鲜明，潜力很大。整个活动选手参加活动积极，课堂效果好，深受学生欢迎。比武老师中原生态的课占有一定的比例，与平时教学联系紧密，具有很好的导向性比武老师从本课程基本理念出发，精心设计教学，课堂教学有很强的针对性、时效性和地方性。整个活动严重按照襄阳市中小学教师“课内比教学”教学比武活动实施方案进行。整个过程公开，程序公开，抽签严格按照规定，所有选手比赛前一天抽内容，比赛当天抽班级，没有人例外。评委评比严格按照湖北省中小学教师“课内比教学”课堂教学（上课）评价参考标准和湖北省中小学教师“课内比教学”课堂教学（说课）评价参考标准给每一个参
7、赛选手打分，力争做到公平，打完分后，并签上评委的名字，力争做到公正。我们每一次赛课变成一次课例研究活动。赛课前，参赛者首先在吃透教材和课程标准的基础上备好课，赛课时，除评委外，赛课全体教师观摩；赛课结束后执教者进行反思说课，老师们进行认真评议，最后形成课例。通过此次教学基本功比武，引导教师苦练内功，把精力集中到改进课堂教学方式、加强业务交流与切磋、提高教学素养和课堂教学质量上来，使襄州历史教学涌现出更多的学科带头人。市级比武，多轮培训，立足于展示我区新课改取得成绩如魏海霞老师，为了上好课除上网查资料备课外，花了一整周时间查阅资料制作了课件，大家毫无怨言、暗暗地努力着。首先，学校建立活动领导机构
8、和评比奖励机制，要求教师全员参与，明确“培优、推优”活动目标。“课堂比教学”活动围绕专业化设计，引入竞争机制，通过创先争优来充分展示教师的能力。立足岗位练兵，建立学习共同体，促进专业引领，做好综合评估。优化每节课的教学设计、教学流程，促使每堂课都成为高效课堂。、3组织多轮培训。自3月份市教育局下发全市“课内比教学”第一阶段竞赛以后，我区各学科从全区竞赛中前5名、前3名确定参赛名单，然后反复进行“指定教材内容，现场写说课稿，观看一节录像课现场写评课稿”的培训活动。截止3月24日参赛，全区小学、初中、高中共举办各学科培训会100多场次，平均每学科培训3次以上，有效提高了教师的写课水平和评课水平。当
9、市教育局公布参加第二阶段讲课竞赛名单后，全区又对入选教师进行多轮讲课、说课培训，使参赛教师的讲课、说课水平明显提高。委派教学顾问和骨干教师深入课堂，以课堂组织和把握教材能力为观察重点，了解每位新教师的教学能力现状。观察内容主要有五个方面：第一，教学目标定位是否准?第二，教学设计是否合理？第三，能否有效地组织课堂？第四，教师评价语言是否有激励性？第五，重难点是否突破？课讲完后，新教师进行说课，教学顾问对新教师讲课进行诊断、分析，帮助新教师制定成长规划，使其课堂逐步规范、有效。4形成智囊团。在全市第二阶段的讲课、说课竞赛中，由于提前一天抽签确定讲课内容，第二天就讲课、说课。在不到一天的时间内要备好
10、课、准备好教学材料、设计好课件，写好说课稿，上好课，时间非常紧，任务非常多。单靠一人很难完成好。于是我们为每位参赛教师组成一个智囊团，充分发挥集体智慧和力量，集体备课，分工准备材料，专人设计课件，连夜奋战，在很短时间内做好一切上课准备，使我区参赛教师的讲课水平普遍较高，夺得团队第二名的佳绩。校长比武，引领激励，立足于比教学活动常态化机制化2012年5月4日，区教研室初中科在张湾一中组织开展校长比教学活动，来自区各中学的43名副校长参加了此次活动，其中5位副校长参加历史学科比教学活动，写民族团结说课稿，评外交事业的发展，讲中外交往与冲突。校长比武，率先垂范，展示了校长们的风采，激发了他们深入课堂
11、、研究教学、管理教学的积极性，而且提升了校长们引领高效课堂建设的能力，使他们挑起教学工作的示范者与指导者的责任，促使各校“课内比教学”活动常态化、机制化。同时引领全区教师扎实开展好“课内比教学活动”。 积极带动全区所有教师打磨课堂教学，提高课堂教学效益，不断提升教育教学质量。积极在全市范围内开展校内大练兵、乡镇和县级层面比武活动以及各学段各学科的市级大比武活动，通过逐层竞技，探索了高效课堂的新模式，促进了我市教师教学观念的更新和教学方式的转变，使教师队伍得到了锤炼；四，改进并完善评价体系和评价方式，科学制定市对县、县对乡镇、乡镇对学校、学校对教师、各级教育行政主管部门对学校负责人的考核机制，充
12、分调动各方积极性，确保工作全面实施、全员参与、全科覆盖。教学比武，形成常规，积极带动教师研究打磨课堂教学一、课内比教学活动，比出了学校专题的内涵发展之美。二、课内比教学活动，比出了教书育人、学校学术求真的氛围。三、课内比教学活动，比出了解决问题的实效性。四、课内比教学活动，比出了“学科带头人”力量的牵引力。虽然教学比武虽然告一段落，但研究并没有结束。我们还需要紧紧围绕“比教学”的活动主题，将教师们的研究进一步引向深入。但同时也暴露出了课堂教学中的一些问题，现将本次活动作简单的总结。三、存在的问题和改进的建议1、形式单调，教法呆板。有的老师整堂课运用一种提问方式：老师问，学生齐答，一派热闹气氛的
13、背后，是很多绩差生被忽视，老师不能掌握学生的真实情况；同一个问题，让多个小组一一重复回答，纯粹浪费时间；有的老师提问采用抢答方式，题太简单，学生抢答秩序混乱，效果差；或者是让一组成员提问另一组，问题过于简单，像做游戏，学生不思考就能回答，无思维含量。建议：要把握课堂提问的技巧：抛出问题留足时间，全体思考个别提问其他同学评判或补充教师点拨引导2、教材把握不到位。有的老师没有按课程标准把握好重、难点，力求面面俱到，教材挖掘太深，个别题目设计的偏难；有的老师对重点问题不重视，难点突破力度不够，课堂上给人“蜻蜓点水”的感觉，学生也如“雾里看花”，抓不住关键；有的老师历史专业知识不系统，就提论题，不能引
14、导开拓学生的思维。建议：加强历史专业知识的学习，研究好新课程标准，将三个年级的教材吃透，做到熟练的驾驭教材和有效整合教材，能融会贯通，能将初中历史知识系统化处理，如知识网络化、相关知识进行纵横比较等。3、点拨引导不到位，不注意学法的指导。有的老师在精讲的同时，不会很好的点拨引导。一个问题，当学生无人能回答时，说明问题设计不合理或教师引导无方，课堂上老师再三问“谁来回答”仍无人响应，非常尴尬，又不会进行有效的引导，结果只好自己说出答案。建议：在课堂上，要注意有意识的培养学生从多个角度思考问题、材料解析题应该如何把握、如何组织答案更科学。多点拨引导而不要直接告诉答案；同时注意培养学生归纳能力，能让学生总结归纳和串联的大胆放手让学生去做，学会自己动手构建知识网络。4、导学案的设计。经过半个学期的网上大集体备课，老师们互相交流，互相学习，基本掌握了导学案的设计思路。但是个别的仍存在问题，建议：导学目标要简洁明了，不能照抄教参；合作探究的问题：要紧扣三维目标，问题设计一定要有探究的价值，有思维含量，且要难易适中；课堂小结一定是本节课的总结升华，不要成了知识的重复，可让学生动手归纳和构建知识网络；达标测试题要精选。5、不能在课堂上要掌声。掌声，是课堂上师生因为同学的精彩回答而不约而同自发的，不是强求的。有的老师课堂上再三为学生的回答要掌声，很可笑。
