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1、有效课堂教学的理解与实施策略 课堂教学的有效性包括三重意蕴：一是有效果，二是有效率，三是有效益，其核心就是教学的效益，主要是指教师经过一段时间的教学之后，学生获得了具体进步或发展。可见，有效的课堂教学是指通过课堂教学使学生获得认识和发展。结合对有效课堂教学的实施与策略的学习以及对新课程理念的理解，我认为学生的认识和发展就其内涵而言，指的是认知过程、技能，方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展；而其发展则有当前发展和终身发展，任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。所以说有效课堂教学应体现在以下三点：第一，学生实现了有效学习，取得了一定的进步和发展，引发
2、了学生继续学习的愿望；第二，学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展，是全面教学目标的进步和发展；第三，学生的进步和发展不是通过加班加点、题海战术、机械训练或挤占挪用学生的自主学习时间等损害学生可持续发展的途径取得的，而是从教学规律出发，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。课堂教学有效性依赖于我们教师教学行为的有效性。如何提高课堂教学的有效性，这是一个长远的常新的课题，蕴涵着丰富的内容，等待我们不断寻觅，上下求索。现就我在平时教学中的一些做法浅谈如下：一、创设情境的策略“授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以欲。”兴趣
3、是最好的老师，学生有兴趣是教学效益的前提。因此教师要抓住小学生好玩好动的天性，利用童话故事、趣味游戏等创设情境，帮助学生克服厌烦心理，激发学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中产生智力活动，自觉主动地追求探索新知，定会收到事半功倍的效果。如教学一年级心理健康课不要轻易相信陌生人一课时，我创设了学生自己一人单独在家、在回家的路上、公交车上等多种生活情境，并亲自扮演陌生人，请学生表演应该怎么做，学生情绪高涨，争相表演，学习兴趣非常浓厚，收到了很好的教学效果。二、辅助教学的策略利用多媒体、直观教具辅助教学，可以设计出图案美观、色彩鲜明、形象生动的立体画面，生动、逼真，化静为动，使机械呆板的教学内容，变得
4、妙趣横生，赏心悦目。多媒体、直观教具的恰当运用，多层次多角度地作用于学生的感官，使其建立清晰的表象，形象直观地启发学生积极思考，丰富想象，渲染气氛，活跃课堂，从而能有效地激发学生自主学习的兴趣，调动学生积极思维，帮助学生深刻理解新知，达到优化课堂结构，创设最优环境的目的。三、动手操作的策略一位教育学家说过：“儿童的智慧，就在他的手指尖上。”培养学生的实践操作能力是教学的一个重要任务。教学中应尽量给予学生更多的操作实践机会，让学生在摆一摆、数一数、量一量、画一画、折一折、想一想、说一说中自觉地进入到主动学习的状态中来，把外显的动作过程与内隐的思维活动有机地结合起来，这样的课堂教学活动才更有效。如
5、在讲“长方体和正方体的体积计算”一课时，在学生明确了要探索长方体和正方体的体积计算公式这一目标后，教师向学生提出要求：用12个1立方厘米的小正方体拼成长方体，你能摆成几种就摆几种，继而让学生自己探索：摆成的长方体有什么相同点和不同点？体积单位个数与每排个数、排数、层数之间有什么关系？这四个量分别相当于长方体的哪个量？长方体的体积如何计算？学生在动手操作、动脑想、动口答的过程中自己获得了计算公式，从而做到了新知让学生自己发现；过程让学生自己参与；结论让学生自己总结。学生经历了类似科学家那样发现真理的认识过程，学会了寻找发现事物之间内在的本质的联系，注重了创新精神和实践能力的培养。四、交流互动的策
6、略 课堂教学活动实际上是一种多级主体间的交往活动，是提高学生素质、促进学生全面发展的重要途径。如教学中遇到较难理解的问题或学生产生争执时，可采用小组讨论的形式，给学生自主参与探索的空间，让学生无拘无束的表现自我，互相交换思考所得，品尝自主参与、讨论交流的乐趣。这样既能互相取长补短，又可增强合作意识，这也是新世纪人才所必需的交往能力。所以，在小组中让每个学生自由发言，通过讨论、争辩，使学生的思维活动达到高潮，水到渠成地获得正确统一的认识。五、体验成功的策略成功让学生产生自信，学生如果对学习失去自信心，就会对学习缺乏自觉主动性，反之如果自信心强，就会排除各种干扰，充分发挥自己的潜能，积极主动地投入
7、到学习中，自主学习能力也会提高。对问题有错的学生，不指责、不挖苦讽刺，而给予鼓励；对有独特见解的同学给予及时表扬，对后进生要发现其闪光点，多使用鼓励性语言给予肯定，使学生不断获得学习和尊重上的满足，体尝到成功的喜悦，满足他们的表现欲，从而提高自主学习的积极性。六、 因材施教的策略承认差异，尊重差异是现代教育的一个重要观点。面对全班几十个基础各异能力不同的学生个体，教师应了解学生，既要面向全班，又要兼顾差异，使不同基础，不同水平的学生各有发展。在教学内容及学生的智力、认知基础不同情况下，若要在同一时间内按同一目标发展，就不能完全做到有的放矢，有的同学时间紧，有的同学时间浪费，如果能把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并认真研究各层次学生的特点，进行分层教学，包括分层制定教学目标、教学方案、分层设置问题、分层布置作业等，还要注意对不同学生自信心及良好的学习心理品质的培养，尽可能让人人有目标，生生有收获，以提高课堂教学效益。总之，有效的课堂教学要坚持以学生发展为本的教学目标，在提升课堂教学效果的策略与方法的探索中，我们切实把学习的主动权交给学生，给他们一个自主探求的空间，让他们乐学、会学、善学，让他们的创造性思维能力在课堂学习中得到充分发展。
