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1、天地人教学设计天地人教学设计作为一名教职工，有必要进行细致的教学设计打算工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量凹凸的关键所在。教学设计要怎么写呢？下面是我细心整理的天地人教学设计，欢迎大家共享。天地人教学设计1学科语文年级一年级课程类型新授老师马海燕学校高岭学校授课日期9.4课题名称天地人教材分析本课是识字单元的开篇，以国画为背景，呈现了6个汉字，引导学生相识世界、了解世界。第一组3个字向我们呈现了画面中3个主要事物“天地人”。“天”覆盖万物，“地”承载万物，天地之间以“人”为贵。其次组生字“你我他”是生活中常用的3个人称代词，不仅反映中华
2、文化对“人”的重视，还表现为人与人之间的同等交往。这6个生字是生活中常用的汉字，要紧密联系生活来学习。在教学时可借助多种活动进行识记，如，在看图中识记、在表演中识记、在嬉戏中识记，引导学生经验识字过程，获得识字体验，最终轻松识字，产生深厚的识字爱好，更欢乐地学习语文。学情分析在教学本课时，我力求为学生创设生动好玩的教学情境，让孩子们在嬉戏中识字、在朗读童谣中识字，并且在识字过程中注意方法渗透，运用字理帮助学生识字，使汉字不再是枯燥的符号，而变成鲜活的画面，具有丰富的感情。学生不仅相识了汉字，还体会到了中华文化的魅力。教学目标1.通过听读、视察图画、联系生活等方法，相识“天、地”等6个生字，感受
3、学习汉字的乐趣。2.初步学习朗读课文。3.通过互动，能娴熟运用“你、我、他”来表达三者之间的含义。教学重点难点重点通过听读、视察图画、联系生活等方法，相识生字。难点读准“人、你、我”的字音。教学方法自主视察，合作探究。教学指导以学生为主体，充分利用多媒体和美丽的情境图，激发学生学习的爱好。教学打算多媒体。学生打算教学流程图一、复习导入二、视察图画，讲解并描述内容三、观看视频，仿照练习?教学过程与方法教学环节老师活动学生活动设计意图1、激趣导入，揭示课题二、朗读课文，识记生字过渡：在这幅图中，我们不仅看到了天、地、人，还相识了这3个字，大家确定还想了解更多的学问，那就接着我们的汉字探究之旅吧！（
4、一）朗读课文。（二）学习生字：天、地、人（三）学习生字：你、我、他播放儿歌引导学生细致视察，提问：图上有什么？（天、地、人。）这幅图给了你怎样的感觉？板书课题（板书：天地人），老师带读课题。老师范读，学习生字“人”。小结：古时候，“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿齐全，突出了人直立行走和有手的特点。学习生字“天”。学习生字“地”。整体认读、识记。学生仔细听，然后边读边拍手上课铃，丁丁响，我们快步进课堂。书本文具放整齐，静待老师把课上。专心听，细致想，身子坐正向前方。上课发言先举手，遵守纪律不要忘。分组自由沟通。视察，课文将6个汉字分为哪两组？学生跟读，重视正确示范和听音订正。全班齐读、
5、分组读、男女生互读。多读几遍。指名读，读对了，全班鼓掌；读错了，举手订正。全班齐读。学习生字“天”。学生视察，提问：这是什么？引导学生说出“地”，再运用加一加的方法识记。学生自由练读。）引导学生口头组词，帮助正音，理解字义。天：天上天空蓝天白天春天晴天阴天雨天地：土地地上大地地下地理草地地方雪地人：大人老人年轻人男人女人中国人外国人引导学生细致视察课堂小结孩子们学习是一个长期的过程，肯定从小好好学习。?分层作业设计1.学生拿出字卡，同桌之间互读，订正字音。2.完成本课对应训练。板书设计天地人你我他教学反思通过这节课的学习，孩子们喜爱上了识字。引导学生经验识字过程，获得识字体验，最终轻松识字，产
6、生深厚的识字爱好，更欢乐地学习语文。天地人教学设计2设计理念一、基于课程标准的目标与内容和教学理念和策略进行教学设计。二、贯彻教学目标制定的标准性原则，以课程标准为标准，以教科书为依据，制定本课教学目标。三、贯彻目标导向的教学理念，依据教学目标设计教学流程、教学环节，选择教学组织形式、教学方式方法手段、媒体等等，实现以学定教和教学最优化。四、采纳反馈订正策略，刚好反馈学生学习结果和思维过程，以此为依据调整教与学，实现顺学而导。五、老师是教的主体，通过依据目标设计并组织学生绽开学习活动实现老师的教；学生是学的主体，通过依据目标设计并组织学生的学习活动来确立其主体地位。从而达到培育学生自主学习的品
7、质和团队合作的精神，以及探究学习的精神和驾驭探究学习的方式。教科书分析一、这是一篇识字课文，全文由6个单音节词组成，是我们生活中常用的字词，反映了我国古人对人与人、人与天地的相识。二、这是这个单元的第一篇识字课文，也是学生首次进行语文学习实践接触的第一篇课文，换言之，这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下肯定的基础。三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文，学生没有汉语拼音为拐棍正音，所以，充分利用学生生活基础，以及老师反馈正音和示范，就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。学情分析一、课文的6个单音节词，是生活中常用的字词，学生通过各种媒介对它们音、形、义有所相识、了解，这是我们组织
8、教学要充分考虑的一个因素。二、由于学生首次接触课文，他们对课文构成的各部分及其功用是不了解的，这对组织教学会产生不利，要引起足够的重视。三、学生的学习方式从幼儿园嬉戏活动转换成现在的课堂学习，课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所了解和学习，但仍须要在课堂学习过程中逐步养成，而这篇课文的课堂教学是实践养成的起步，从落实三维目标的角度思索，从育人的目的思索，这应当成为这篇课文特殊重要的教学目标（注：由于这一维教学目标是全部语文课堂教学都有的教学目标，所以在制定一篇课文的教学目标时，不须要叙写。）。落实这一个教学目标的抓手是加强课堂管理。加强课堂管理的策略，可以在每环节、步骤转换时，
9、依据详细实际，通过顺口溜、口诀等形式，老师说前半句或起句，学生齐说后半句或续句，以提示落实。如唤起留意、集中精神，可用“一二三，快坐好！”“小眼睛，看黑板！”又如要用铅笔了，老师说“拿起笔”，学生接续“挺起胸，脚平肩，一尺、一寸要做好！”用完铅笔，要转下个环节学习了，可说“小铅笔，快回家！”这些顺口溜、口诀在教学设计中不须要撰写，但在课堂教学中肯定要操作。由于一上学生的心理特点，他们要保持长时间的留意及学习是困难的，因此有必要将教学过程融入肯定的激励、激趣活动中，例如“比比谁的红花多”（完成一个学习任务，嘉奖一朵小红花，课堂教学结束后统计并赐予嘉奖）“闯关”“登高峰”（完成一个学习任务，就闯过
10、一关或登上一坡，完成全部学习，就闯关胜利或登上高峰）寓学于玩中，以唤起留意，维持学习爱好。（注：这类激励、激趣活动应依据老师教学风格、习惯不同而选择设置，并成为常态，故教学设计无需呈现这类活动的设计。）教学目标一、能正确认读“天”等6个生字新词。二、能通过图画和结合生活实际，了解课文内容，正确朗读课文。教学重点能正确认读“天”等6个生字新词，正确朗读课文。教学难点能通过图画和结合生活实际，了解课文内容。教学打算老师：“天”等6个生字字卡，傅抱石国画PPT，四幅傅抱石国画的小画。学生：每人一套“天”等6个生字字卡。教学时数一课时。教学过程一、复习诊断，激趣导入，明确主要教学目标（一）1.分别呈示
11、“我爱学语文”读书和写字的图画，学生说说图画告知学语文有些什么内容（读书、写字），说说读书、写字的姿态要求，并做一做。2.呈示讲故事、听故事图画，学生说说学语文还有什么内容。（二）小结：读书、写字和讲故事、听故事都是学习语文的内容，学习语文还有其他的内容，我们以后会逐步接触，但全部的这些语文学习内容都以其中一个活动为基础，这个活动就是“识字”（板书：识字），我们相识了字，才能顺当去做其他的学习语文的活动。今日，我们就起先识字的学习，学习第一篇识字课文。（三）板书课题，要求学生留心观看。（板书： 天 地 人）（四）学习读课题。1.出示任务：这个课题由3个字宝宝组成，同学们看看这三个字宝宝，有哪个
12、字宝宝你会读，轻声读一读。个体尝试读。2.反馈指导：（1）指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不相识的，老师干脆范读带读。（相机出示字卡：天 地 人）（2）个体读，指名读，齐读这三个生字。3.齐读课题： 天 地 人（五）小结：刚才我们学习了读课题，相识了3个生字宝宝。接下来，我们就要通过学习读课文接着学习生字宝宝了。二、集中识字，学习朗读（一）尝试读文，学习生字1.出示任务：翻开课本第6页，自己读读课文（提示课题下面的就是课文。）除了刚才已经会读的三个字宝宝外，自己还会读哪个字宝宝，就在哪个字宝宝下面点上小圆点（在“识字”上范写点上小圆点）。个体尝试读。2. 反馈指导：（1）指名汇报会
13、认读的字，正音，范读带读。如有学生不相识的，老师干脆范读带读。（相机出示字卡：你 我 他）（2）个体读，指名读，齐读这三个生字。3.小结：这6个字宝宝，就是我们通过这篇课文要能认读的字宝宝了，课文下面用两条横线告知我们，让我们把它们再读一遍吧。4.看黑板字卡，齐读。（二）音难字教学，读准课文1.出示任务：刚才我们已经读准了课文的6个生字宝宝，下面请你将课文读给同桌听，要把字的读音读准；同桌要留心听，假如有哪个字宝宝读不准，你就在哪个字宝宝下面画个三角形，同桌读完后告知他正确的读音。同桌互读互纠。2. 反馈指导：指名汇报帮助同学读准的字。预设：音难字：人、你、我。相机进行音难字教学。3.学生再练
14、习读准课文后，反馈指导读准课文。三、阅读感悟，朗读课文（一）感悟“天、地、人”，朗读课文第一行1.（示傅抱石国画后）出示任务：细致看看这幅图，想想这6个生字宝宝的意思，同桌商议一下，从字卡里，选出符合这幅图意思的3个生字宝宝。个体活动后同桌商议。2.反馈指导：预设：选出：天、地、人。反馈订正后，读这三个生字。3.出示任务：同桌商议一下，想一想这3个生字宝宝可以摆在这幅画的哪个地方，摆一摆。同桌操作。4.反馈指导：指名四组到黑板前在傅抱石国画的小画上摆字卡，订正。5.小结：同学们真聪慧，能结合自己生活的体验了解了“天、地、人”的意思。是啊，“天”在上，“地”在下，“人”在中间。我们“人”与“天、地”大自然共生共长，和谐发展。6.通过范读，指导朗读“天 地 人”，提示留意每个词之间的停顿。7.“天、地、人”口头组词，进一步了解意思，朗读课文第一行。（1）出示任务：（以“识字”这个词语为例，讲清组词方法要求后），请同学们想一想，“天、地、人”在你们的生活中，它们会和哪
