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1、教学设计方案课题名称：物体在水中是沉还是浮学科年级：五年级教材版本：教科版一、教学内容分析本课选自教科版五年级下册第一单元：沉和浮 知识分观察物体的沉浮;观察更多物体在水中的沉浮；观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮三个层次二、教学目标科学概念：1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。过程与方法：1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。情感、态度、价值观：认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。三、学习者特征分析本课的教学对象是五年级的学生，他们已经形成了一定的认知
2、能力，在学习方式上与低中年级的学生已经有所不同。本班大部分学生都比较勤学，上进心强，学习目的明确，有良好的学习习惯和科学观念。但仍有小部分学生学习、纪律都较松散，学习能力较弱。他们活泼好动、求知欲强喜欢表现自我。通过几年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，对科学本质有一定的了解，科学素养得到相当的培养，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。不过两极分化很明显。优等生表现出对科学浓厚、持久的兴趣，科学素养发展态势良好；后进生对科学有种担忧感，随着年级的升高，课程难度值增加，学习态度不够认真，加上对科学学科的认识不足，认为本学科不重要
3、，轻视，造成科学素养发展态势一般。四、教学过程一、观察物体的沉浮：1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？（预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。）2、把石块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。操作过程：把水槽放在展示台上。出示石块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。（活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。）3、把泡沫块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。操作过程：先猜测泡沫块的沉浮。再根
4、据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。二、观察更多物体在水中的沉浮： 1、教师出示小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。4、小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录单。5、组织交流：把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？（随机罗列各因素，如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活
5、动中进行探究。）6、还可以按教材第2面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮，对影响沉浮的因素作进一步的思考。三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：1、小组整理实验材料，用水槽、萝卜、橡皮，另外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法（说明：排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要的说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板），引导思考：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测
6、把它们切得更小会怎样。2、学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。3、小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。4、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？（体积大小），物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？（同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）（补充：这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）5、出示回形针和木块，引导思考：一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？一块木块在水中是浮的，用
7、透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？6、提供材料回形针10枚，木块3块，学生实验。7、组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。8、小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？学生记录中教材第4面的实验报告单上。（由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。）五、教学策略选择与信息技术融合的设计教师活动预设学生活动设计意图把水槽放在展示台上。出示石块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程。先猜测泡沫块的沉浮。再根据操作要求轻轻
8、放入水中，观察它的沉浮情况。在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。知道什么是沉和浮出示小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。用水槽、萝卜、橡皮，另外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。出示回形针和木块一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的，把更多的回形针穿在一起，放入水里，还是浮沉。一
9、块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的，如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中还是浮。同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。六、教学评价设计这节课的教学设计分三个层次：体现了新课改理念跟读、讲解、领读、自由读、分角色读等多种形式培养孩子听说读的能力。通过教师评价、小组评、学生自评等方式进行及时评价，学生学习兴趣高涨，教学效果好。七、教学板书1、物体在水中是沉还是浮砖块 沉木块 浮泡沫块 浮猜测与沉浮相关因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生教学反思
10、（教科版）五年级科学下册教学反思 第一单元 沉和浮 1. 物体在水中是沉还是浮 本人在课堂教学的时候，尽可能让学生自己动手去操作，而不是简单地把探究结果告诉学生，以便提高学生的探究兴趣，在课堂上，学生亲自动手做了四个小实验。学生们对物体沉浮的认识经历了“发现否定再否定再发现”这样一个一波三折过程，而对学生在课堂中提出的疑问，发现的问题，教师始终没有给他们一个简洁明了的答案。而是让学生通过推测，验证，层层推进，由果推因，自己去找答案。如在做第二个实验后，发现物体的轻重、体积大小对沉浮好像没有影响时，我并没有告诉他们结论的正确与否，而是给他们准备了四个大小相同，但轻重不一样的立方体，让他们自己通过探究去找答案。 当然学生科学探究能力的提高并不是一朝一夕的事情，他需要学校、家庭、甚至是社会的共同努力。愿在不久的将来我们的学生都能体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，并能识别什么是科学的，什么不是科学。
