《2023年小学二年级数学说课稿34范文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年小学二年级数学说课稿34范文.docx（39页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023小学二年级数学说课稿关于小学二年级数学说课稿模板集锦7篇作为一名优秀的教化工作者，就难以避开地要打算说课稿，说课稿有助于提高老师理论素养和驾驭教材的实力。那么写说课稿须要留意哪些问题呢？以下是我收集整理的小学二年级数学说课稿7篇，希望能够帮助到大家。小学二年级数学说课稿 篇1一、说教材?克和千克?是小学数学二年级下册的内容。要求学生相识两个常用的质量单位克和千克，是学生对质量单位的初步尝试，也是为后面“吨的教学奠定根底。从学生的感知规律和生活阅历动身，敏捷处理教材，先相识克，再相识千克，然后理解克与千克的关系及学问应用。围绕这节课的内容，以新的教学理念作指导，结合课题的试验方向确立了如
2、下教学目标：1、学生相识克和千克，对1千克、几千克、1克、几克有肯定的感知，理解克与千克的关系，能进行简洁的质量计算。2、接着培育自主探究、合作沟通的学习方法、鼓励特性化的学习意识。3、使学生充分体会到生活中到处有数学，培育学生的问题意识和解决问题的实力。本节课的重点是对千克与克的相识并理解它们之间的关系，难点是对克的相识。二、教法和学法教法：这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已养成肯定的学习习惯，但因年龄小，还是好动、好玩、新奇心强，依据这一特点，为了抓住他们的爱好，激发他们的新奇心，老师在教学中以情境教学法为主，创设学生喜爱、熟识的嬉戏情境、活动情境，让学生充分去感受、觉察，获得新知，
3、同时还采纳启发式教学、直观教学等教学方法，为学生多样化的学习方式创立了良好根底。学法：为了更好的突出学生的主体地位，体现并优化多样化学习方式，在学法上采纳了让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让学生主动动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参加、自主探究、合作沟通的过程中感悟新知。三、教学过程一情境导入1、老师：前几天，同学们随家长去超市购置了一些物品，还收集了一些常用物品的质量，我们一起沟通一下好吗？生答：妈妈买的牙膏是30克，火腿肠一根是45克，我的体重是31千克，一袋大米是25千克师：同学们说了这么多，你有什么觉察吗？生：有的后面带：“克，有的后面带“千克。学生有可能答出：
4、比拟轻的用克作单位，比拟重的用千克作单位。2、点明课题。师：要知道我们购置的物品的轻重，可以用什么方法？生答：用秤称。3、课件展示生活中常见的几种秤。老师着重给学生介绍一下天平的组成及用法。设计理念教材呈现给我们是一个静态的学问，它所创设的情境有些离本地学生的生活实际较远。在本节课中，我先让学生沟通平常购物中的一些觉察，学生学会了相识商品的质量标注，从而感受到克和千克的学问是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为学生学数学建立了足够的信念。二在生活中体验感悟1、克的相识这局部内容主要从以下六个环节来进行：1用手掂一掂：一枚2分硬币有多重。2用天平称：一枚二分硬币重约一克。(3)再用手掂一掂：一克
5、大约有多重？说说自己的感受。4举几个生活中大约重一克的物品的例子。(5)掂一掂桌子上的学习用品大约有多重，用天平称一称。6用手掂一掂学习用品，说说自己的感受。(转自数学网 )2、千克的相识千克的相识这局部内容主要从以下八个环节来进行：1用手掂一掂：估一估一袋盐大约有多重。2看标注：一袋盐重500克。(3)老师问：两袋盐呢？生答：1000克4用手掂一掂两袋盐的重量。(5)老师问：两袋盐的重量用天平秤适宜吗？生答：不适宜。老师：那应当用那种秤来称呢？生：弹簧秤。生：台秤。6用弹簧秤称两袋盐的重量，得出：1千克。推出：1千克=1000克 板书：1千克=1000克(7)找出重1千克的物品掂一掂，说说自
6、己的感受。8称桌子上的学习用品称一称，掂一掂，说说自己的感受。设计理念传统的教学中，学问形成的过程是由老师讲的。老师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验学问的形成过程。在本节课中，我充分地给学生供给了“做数学的时机，让学生主动、主动地去建构学问。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象相识，然后又充分地去掂量、去感受并例举了生活中很多大约重1克的物品。学生通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻、“1千克有点重逐步开展到用弹簧称称物品、估测物品、相识物品的质量，这些生活中的数学
7、不是由老师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了肯定的技能，获得了主动的情感体验。三稳固新知课件展示：1、 写出体重。2、 在括号里填上适宜的单位。3、 连一连。4、 找错。设计理念本节课，学生对克和千克的相识假设仅仅停留在“一个2分硬币重1克、“两袋盐重1千克的相识上是远远不够的。在教学中，我充分让学生动手掂一掂、动脑估一估、动口说说自己的感受，在开心的学习气氛中体会感悟1克和1千克的实际轻重，理解克和千克的关系，符合小学生新奇好胜的心理，增加了学习爱好，又让学生充共享受了学习、沟通、体验胜利的喜悦小学二年级数学说课稿 篇2敬重的各位评委、各位同仁，大家好。我叫陈红霞，来自于xxx仙女二小，
8、很兴奋有这次时机和大家一起学习沟通。今日，我说课的内容是人教版?小学数学义务教化课程标准试验教科书?三年级上册第一单元“测量的第一课时，“毫米的相识。下面我将从教材分析、教法学法分析、教学设计这三个方面对本节课加以说明。(过渡：首先我谈谈教材的地位和作用。)一、说教材(一)教材的地位和作用“毫米的相识这局部内容，从学问方面来讲有厘米的相识做根底，从阅历方面来讲，学生常常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经验。这时，水到渠成的学习“毫米的相识，能让学生对长度单位有一个比拟完整的相识。这局部学问在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要根底，也为提高学生解决问题
9、的实力和实践实力创立了条件。(二)教学目标确实定依据小学生以详细形象思维为主的特点和学生已有的认知水平，我制定了以下教学目标：1、学问与技能目标(1)使学生相识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简洁的换算。(2)使学生会用毫米作单位测量物体的长度。2、过程与方法方面的目标(1)使学生经验毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。(2)使学生经验实际测量的过程，培育学生的动手操作实力和简洁的推理实力。3、情感、看法与价值观方面的目标(1)结合操作活动，使学生初步体验逐步靠近的数学思想和方法。(2)使学生体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习爱好，向学生渗透长度单
10、位来源于实践又应用于实践的观念。(三)教学重难点(依据以上教学目标，我确定本节课的教学)重点是：相识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。难点是：让学生建立毫米的长度观念。二、说教法本着“学生为主体，老师为主导的原那么，遵循小学生的认知规律，这节课我所采纳的教法是：1、谈话引入法2、现有学问与实际须要冲突冲突法3、直观教具和多媒体协助教学相结合三、说学法新课标指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。为此，在本节课的教学活动中我选择如下学法：1、操作实践法2、联想类比法四、教学打算(为了开展教学活动，我准备做如下教学打算。)1、电教媒体2、为每小组打算一张估测记录单和一把没有毫
11、米刻度的硬纸版做的尺子。3、老师打算一把米尺、一枚一分硬币、一张 卡等。学生自己打算常用直尺。五、教学程序依据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，我把本节课的教学分为三个阶段。第一阶段：创设情境，引入新课在这一阶段里，我根据谈话引入、复习旧知实践活动、引起冲突现实须要、引入新课这一流程开展活动。2、谈话引入，复习旧知我抓住这一节课是新学期起先的第一节课这个契机，围绕“学生身高的改变这一话题绽开探讨。我打算这样设计谈话：今日是开学的第一天，老师有个惊喜的觉察，觉察大家都长高啦!你知道你现在有多高吗请大家估一估，这个同学的身高是多少然后让学生进行实际测量。并提问：刚刚我们测量的数据中，有几个学过
12、的长度单位，你能给大家说说这些长度单位吗通过估测学生身高这一活动，激发学生学习数学的爱好，唤起学生对长度单位有关学问的回忆和对阅历的总结，架好了学习新学问的桥梁。3、实践活动，引起冲突接着，我设计了这样一个问题：刚刚通过测量，我们知道了这个同学的身高，那么测量在生活中还有什么作用呢学生可能会说：老师我觉得测量能知道自己究竟长高了没有，还有的同学可能会说：测量能知道我们究竟要穿多少号的衣服，更有的同学会说：老师，我觉得测量能让我们知道房子呀、树木哇都有多高，能让我们更清晰的相识四周的事物，也能使我们更好的做事情。等等我由学生身高测量这一个体事务扩绽开来，引导学生放眼四周，通过对生活现象的举例，使
13、学生对测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的相识，体会到驾驭测量方法的必要性。然后，组织学生小组合作，估计数学课本的长、宽、厚，并填写记录单。最终，我发给每小组一把特制的没有毫米刻度的纸尺，要求学生对数学课本的长、宽、厚进行测量。学生测量时，将遇到的问题记录下来，相互探讨如何表述测量的结果。纸尺上只有厘米的刻度，学生精确测量特别困难。我有意制造这个冲突，是为了使学生的现有学问和现实须要发生冲突冲突，让学生体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想精确的量出物体的长度还必需找寻一个更小的长度单位，从而产生要探究新学问的剧烈欲望。这就为下面新学问的探究设置了有利的悬念。3、现实须
14、要，引入新课这时我很自然的提出问题：同学们，要想精确知道它的长度，有什么好方法吗在小组探讨内一下。学生经过一翻思索会提出这样的设想：我们能不能把1厘米分得小一些，或找一个比厘米更小的长度单位就好了，有的学生也可能会干脆说出可以用毫米做单位。这时我就依据实际状况有针对性的进行引导：你从哪儿知道毫米的大家都认为厘米作单位太大了，要创立一个比厘米更小的长度单位。刚刚有同学说用毫米作单位，他说对了。毫米是怎么来的呢我们一起来探讨一下。从而进入其次阶段。其次阶段：探究体验，形成学问(在这个阶段，我依据教学目标设计了如下版块)版块1、相识毫米及毫米和厘米的关系这一阶段，首先让学生独立视察直尺，然后协作学生的汇报我打算采纳多媒体进行演示。(这是一个放大的直尺)通过动画，清楚的反映出毫米和厘米的关系，对学生的有意留意进行正确的导向，提高课堂效率，突出了“1厘米等于10毫米这个教学重点。版块2、建立1毫米的长度观念(我打算组织学生进行如下活动)(1)让学生回忆生活中哪些物体的长度或厚度大约1毫米。(2)我借助1分硬币、 卡等让学生明白这些东西的厚度大约1毫米。(3)让学生闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。(4)让学生想想生活中还有哪些物体的长度、宽度、厚度大约1毫米。(5)用手势表示2毫米、5毫米、10毫米
