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1、 六年级语文下册第一单元教学设计单元教材分析本单元教材围绕“人生感悟”这一专题编写。五篇课文从不同的角度阐明了人生的哲理。文言文两则通过学弈和两小儿辩日的故事，表达了学习应该专心致志和看待事物可以有不同角度的道理。现代散文大家朱自清的匆匆表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜，渗透着珍惜时间的意识。林清玄的散文桃花心木通过作者与种树人的交谈，借物喻人，说明人的成长应经受生活的考验，学会独立自主。赵丽宏的散文顶碗少年，描写了一场惊心动魄的杂技表演，蕴含着“失败乃成功之母”的哲理。丰子恺先生的散文手指更是以风趣幽默的语言，描写了五根手指的姿态和“性格”，各有长短，阐明“团结有力量”的道理。本组导语点出了
2、“人生感悟”的专题。由于学生对人生的哲理缺乏实际的生活体验，教学本组教材时，既要引导学生准确把握课文的主要内容和作者的感悟，还要引导学生联系生活实际，联系自己的所见所闻，领悟文中蕴涵的道理，获得人生的启发，为在“口语交际习作”和“回顾拓展”中的学习、交流做好准备。教师在教学时要注意单元各部分的内在联系，使本组课文的教学形成一个有机的整体。单元教学目标一、知识与技能1认识本单元生字，会写，并能读记文中词语。2正确流利地朗读本单元课文。理解并背诵两则文言文，根据课后注释联系上下文，了解故事内容。3.抓住重点语段，联系生活实际，领悟蕴含的哲理，积累语言，增强语感。4引导学生在把握内容的基础上，体会作
3、者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。二、过程与方法1. 引导学生读书和搜集资料，读懂课文内容，从中感悟到人生的哲理，获得人生的启示。2. 引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。3通过自主合作探究的学习模式，充分放手让学生自主探究。联系学生生活实际，进行激情。 4.通过词语、句子的积累，增加语言储存，为语文学习奠定基础。三、情感、态度、价值观1. 体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。2. 体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。3.了解课文主要内容，学习作者留心生活、善于观察、勤于思考，从司空
4、见惯的事物中得到启示的习惯。单 元 训 练 重 难 点重 点难 点1理解并背诵两则文言文，根据课后注释联系上下文，了解故事内容。2.引导学生在把握内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法。3理解课文内容，感悟课文说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。1. 引导学生抓住重点语段，联系生活实际，领悟蕴含的哲理，获得人生的启示。2. 理解课文中耐人寻味的语言，体会作者表达的思想感情。单元课时安排1文言文两则 2课时2匆匆 2课时3桃花心木 2课时4顶碗少年 2课时5手指 1课时口语交际 1课时习作一 2课时 回顾拓展一 1课时共13课时课 题1 文言文两则主备人授课班级六年级授课人授课时间教学
5、目标一、知识与技能1读准每个字的读音。2正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。二、过程与方法1以学生为主体，引导学生借助注释以及合作学习的力量，疏通文言文，理解课文所表达的意思。2通过对比、朗读、讨论等方式引导学生感悟文中蕴涵的人生哲理。三、情感、态度、价值观1.能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。2.培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。教学重点1根据课后注释联系上下文，了解故事内容。2. 疏通文意，体会两则故事中所蕴含的哲理。3读出文言文的韵律美。教学难点能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心
6、二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 教学方法自主、合作探究、朗读感悟教学准备1布置学生了解孔子的生平资料。2多媒体课件相关资料孟子（约公元前372前289）名轲，字子舆。战国时邹国（现山东邹县）人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点。孟子是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。教学时数2课时第 一 课 时教学目标一、知识与技能1学习文言文学弈，理解文意，懂得学习必
7、须专心致志，不可三心二意的道理。2有感情地朗读、背诵。二、过程与方法1.引导学生借助注释以及合作学习的力量，疏通文言文，理解课文所表达的意思。2通过对比、朗读、讨论等方式引导学生感悟文中蕴涵的人生哲理。三、情感、态度、价值观1.懂得学习必须专心致志，不可三心二意的道理。2.培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。教学重点1根据课后注释联系上下文，了解故事内容，读出文言文的韵律美。2. 疏通文意，体会学弈中所蕴含的哲理。教学难点能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。教学准备布置学生了解孟子的生平资料。教学环节教学内容及教师活动学生活动二次备课一、谈话导入，揭示课题1教师谈话：文言文是
8、我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。板书课题文言文两则。2成语导入：“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思？（板书：学弈）3.介绍孟子资料。4释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？5引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：（1）谁学下棋？（2）怎么学下棋？（3）学得结果怎么样？（4）学弈这个故事告诉我们一个什么道理？5课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲学弈这个故事？齐读课题“专心致志”这个成语源自孟子.告子中的一篇文言文学弈。生讲自己收集的故事“弈
9、”，本来专指下围棋，“学弈”就是学下围棋。现在的“对弈”，就是下棋的意思，但不限于下围棋。学生试着讲故事。二、初读课文，读通句子1教师范读课文。2老师出示原文和停顿符号，以对学生朗读有所帮助。3学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。（教师要给学生充裕的时间反复朗读）4教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。1. 自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。读准字音，把课文读正确。读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。同桌互读课文，互相正误。三、精读课文，理解文意。1学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇有
10、困难教师及时帮助。2同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教。3.教师及时就文中比较难理解的词句进行指导：如“之”在不同句子里的意思不同；“与”是通假字，同“欤”，表示疑问或反问，跟“吗”“呢”相同；弗若，不如；为是其智弗若与，在这句话里，“为”应读第四声；然，这样。4放手让学生互相讲说故事内容。对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容。学生合作、讨论、交流。同桌互相讲说故事内容。四、自读思考，体会文中道理教师引导学生逐一解答就课题提出的问题1谁学下棋？谁是老师？2（这两个人）怎么学下棋？“其一人专心致志，惟弈秋之为听”（其中一个人专心致志，只听弈秋的教导，注
11、意力十分集中，一心一意）；“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”（而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它，学习时注意力不集中，三心二意）。3学得结果怎么样？“虽与之俱学，弗若之矣”（虽然后一个人同前一个人一起学习，却学得不如前一个）。4学弈这个故事告诉我们一个什么道理？5.指导背诵。学生读文找答案。有两个人学下棋，老师是全国最善于下棋的弈秋。学生理解：两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别，而是他们的学习态度不同前一个专心致志，后一个三心二意。让学生联系生活、学习中的经历充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。生背诵学弈
12、。五、联系生活，深化认识1请学生谈谈学习本文的体会。2你能联系实际说一说吗？六、布置作业1同桌互相讲故事2背诵课文。板书设计 1 文言文两则 学 弈 专心致志 胜（强）也 三心二意 败（弱）也教学反思第二课时教学目标一、知识与技能1学习文言文两小儿辩日，理解文意，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神，及孔子谦虚谨慎，实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。2有感情地朗读并背诵课文。二、过程与方法1. 以学生为主体，引导学生借助注释以及合作学习的力量，疏通文言文，理解课文所表达的意思。2通过对比、朗读、讨论等方式引导学生感悟文中蕴涵的人生哲理。三、情感、态度、价值观1.学习孔子
13、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。2.培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。教学重点1根据课后注释联系上下文，了解故事内容。2. 疏通文意，体会两小儿辩日中所蕴含的哲理。3读出文言文的韵律美。教学难点学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。教学准备多媒体课件。教学环节教学内容及教师活动学生活动二次备课一、复习巩固，导入新课1请学生背诵学弈。2板书课题：两小儿辩日。3介绍资料：4理解课题，质疑问难：（1）看了课题，你知道了些什么？（2）看了课题你还想知道些什么？背诵学弈。学生质疑：如他们为什么争辩？他们各自的观点是什么？依据是什么？他们辩论的结果是什么？二、总结学法，明确目标1回顾学习学弈一文的过程，总结学习方法。（1）理解课题，提出问题。（2）读准字词，读通课文。（3）结合注释，疏通文意。（4）解疑释惑，体会道理。（5）复述故事，熟读成诵。2明确方法，自主学习。（1）读准字词，读通课文。 (2)结合注释，疏通文意。3解疑释惑，体会道理。（1）两小儿为什么争辩？（2）他们各自的观点是什么？依据是什么？
