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1、在语文教学中展开小学生想象的翅膀语文课程标准指出：“在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象力是人的形象思维能力，即在记忆的基础上通过思维活动，把对客观事物的描述构成形象或独立构思出新形象的能力。对于想象力的重要，科学巨匠们有着强烈的共鸣。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”杨振宁认为，从事文艺创作需要丰富的想象力，从事科技工作同样需要丰富的想象力。因此，语文教学中重视学生想象力的培养，对提高学生综合素质具有十分重要的作用。那么，如何在语文教学过程中培养学生的想象能力呢？我认为可以从以下几
2、种方法入手：一、以图解文，启发想象我国著名教育家叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”小学语文教材图文并茂，插图具有直观性，由于小学生的认知能力具有局限性，插图恰好使学生有广阔的想象空间，其所描绘的景象甚至色彩能使学生产生丰富的想象力，而文字内容难以达到这种效果。根据这个特点，我在教学中充分利用插图，指导学生仔细看图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，熔诗、画、情、景、色、声于一炉，让学生的想象欲得以充分发挥。在教学山雨时，我引导学生借助画面，启发他们看到了什么？学生说看到了山屋、小河、大树还有雨。我问他们看到了什么色彩、
3、听到了什么声音？学生展开了各种各样的想象，说色彩是昏暗的，朦胧的说听到了哗啦啦，叮咚叮咚的声音于是我播放了与课文内容相关的雨声，让学生们仔细听，再看图进行二次想象。学生的情感融入到了文中，与作者产生了共鸣，那清新开阔的自然景观就定格在学生的脑海中。这样不仅延伸了课文的内容，还增强了学生的学习兴趣，有效地培养了学生的想象力。学生的想象鲜明生动，随着年级的升高，想象的概括性与逻辑性成分逐渐增强，甚至出现了创造性成分。在教学古诗词中，我用与诗歌意境相吻合的画面为学生插上想象的翅膀，学生在想象中了解诗意，感悟诗情，体味诗境。如诗句“远上寒山石径斜，白云生处有人家”，学生难以理解，我借助图片把学生带到情
4、境中去，引导学生观察想象，“远”字写出了山路的绵长，“斜”字与“上”字呼应，写出了高而缓的山势通过直观的画面和形象的讲述，“一条山路一直往高山延伸，在白云飘浮的地方有几处石屋”便给学生留下了深刻的印象。诗人用横云断岭的手法，让这片片白云遮住读者的视线，却给学生留下了想象的余地：在那白云之上，云外有山，定会有另一种景色吧？从而加深了对诗歌的理解，收到了良好的效果，同时有效地提高了学生的想象力。 二、据文绘图，展开想象 在分析、理解课文后，课文表达的意境、故事情节会历历在目。因此，在教学中，引导学生把词语和句子联系起来，再联系现实生活启发学生进行想象，绘成画面。如教学逢雪宿芙蓉山主人时，教师可先让
5、学生反复诵读，理解诗句的意思。接着，精读诗歌，体会意境。提问：“诗中写了哪些景物？请同学们想象自己就是诗人，说一说。”“你最喜欢诗的那一句？”“这一句让你想到了什么?”这时候，学生可能会说：诗的第一句“日暮苍山远”让我们看到了天色渐黑时的一幅风景图，青色的山峦在暮色中显得更远了。第四句“风雪夜归人”写得很有意境，让我们仿佛看到了大雪飘飞之时，夜间回来的人姗姗而至，这样，提高逐步引导学生理解课文，使学生想象出诗歌表现的意境，从而丰富其想象能力。创设某种特定的情境，营造出良好的学习气氛，能为学生插上遐想的翅膀，丰富学生的想象。如教学古诗登鹳鹊楼时，先介绍鹳鹊楼，然后逐句理解。上联就登楼所见，以高度
6、的艺术概括能力，把黄昏时的一片雄浑开阔景象熔铸在十个字里。下联：诗人由眼前壮丽景色，又想到了一个更开阔、更高远的境界，于是又吟唱出极富哲理的诗句“欲穷千里目，更上一层楼”。这两句不仅倾注着诗人昂扬向上的激情，且富哲理意味，给读者提供了联想的广阔田地。在学习了这首诗后，学生思维活跃，脑海中出现了壮观的景象。这时，让学生把诗意绘成图，能加深对诗句的理解、记忆，更加体会其真实内涵。不但激起学生的学习兴趣，也激发了学生努力学习的热情。输入的信息在大脑中形成了特别强烈的优势兴奋中心，此时，让他们把所学的知识汇成一幅图，就能展开想象的翅膀。三、指导感情朗读，激发想象。声音能调动人的情绪。小学语文教学要多读
7、少讲，以读促思。因此指导朗读是其中关键的一环。朗读是通过声音的传递，运用轻重缓急、抑扬顿挫等技巧来刺激孩子们的心灵，引导学生入情入境，从而表达出思想感情来。我在教桥时，指导学生根据句子短而急促的特点反复地读出洪水暴涨。生命危急的情景来。让学生去想象洪水的肆虐，群众慌张的情景，同时让他们学习老汉的沉着冷静的精神。课文教学要多读少讲。指导朗读，不仅要从朗读技巧上指导，更要引导学生入情入境，要用朗读表达出思想感情来。我在教荷花时，通过有感情的朗读，读出全文优美的基调，让学生感受大自然的美丽，鼓励学生大胆想象：“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。”它们都是怎么样的姿势？“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，
8、穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”做一回荷花仙子，告诉大家你身边都发生了哪些故事？学生有的说：我听到岸上有人说话的声音，他们说：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是让大家欣赏的！而且它以后还可以结成莲子！”有的说：我听到风姑娘说：“哇！多么美丽的荷花呀！让我再让她们跳上一支欢快的舞蹈吧！”于是荷花跟着风姑娘一起翩翩起舞。还有的说：我听到池中水的说话声：“看！长在我上面的荷花多么美丽呀！”他们的创造力和想象力令人惊叹不已。四抓住文中空白，丰富想象。 好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下
9、“空白”。在教学中，教师就应该用好这些 “疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。草虫的村落一课中写道“我已成了其中的一员，在草虫的村落中看到了许许多多的事物”。然而作者是写不完的，于是写道“我看见测气候者忙于观察气象，工程师忙于建筑设计各种不同的工作，都有专门的虫子担任。”“我还看见了许许多多.”我抓住文中这一空白点让学生联系生活去想象去补充。学生们积极发言共同绘出了一个繁忙、和谐而有精彩的世界，从而使学生悟出不仅要热爱大自然，也要热爱我们人类社会。我引导学生展开想象，补充空白。像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖
10、掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。 五七引导续写改编，展开想象空间(引导仿写改编，展开想象)我们常说一千个读者就有一千个哈姆莱特。每个学生都有自己的视角和不同的感受，对课文进行续写或改编就会有不同的版本，这也是培养学生想象力的一个方法。小学语文课本中有许多优美的儿歌，它们具有鲜明的形象性，可以在学生理解诗歌主要内容的基础上，遇到他们进行仿写，展开联想和想象，使其渐渐进入诗歌的佳境。学了听听，秋的声音，以课文内容为例进行仿编仿写训练，学生思维的火花轻易的被擦亮了，其效果令我又吃惊又欣慰。比如：听听，秋的声音， 柳树弯下腰脱下旧衣裳， “唰唰”、“唰唰” 那是发给冬天的
11、电报 听听，秋的声音， 小蚂蚁在搬家， “一二”、“一二” 吹响了过冬的号角。 听听，秋的声音， 小麻雀站在电线上呼朋唤友， “叽叽喳喳”、“叽叽喳喳” 听听，秋的声音， 小青蛙加紧挖洞， “呱呱”、“呱呱” 是和夏天告别的歌韵。 秋的声音， 在小朋友的眼睛里， 在树林里， 在果园里， 在农家的粮仓里， 在每一个丰收的喜悦里！那是秋天的音符。 教学中，我还就不同类型的课文引导学生进行改写，如：把常见的诗歌改写成记叙文；科学童话改写成说明文；根据课文故事的情节，顺其自然想象结果进行续写等等，使学生变复现式的记忆为创造性的发散性表达，让他们智慧的火花在想象的助燃下灿烂地迸发出来。学了穷人一课后，我
12、要求学生根据课文故事的情节，顺其自然想象结果进行续写。有的赋予它童话的色彩，说渔夫一家得到了鱼神的帮助最后过上了好日子，寄予了美好的祝愿；有的写渔夫不怕生活的艰难，通过努力改变了自己的命运，给人以坚强和奋斗的力量；有的走现实主义路线，虽然渔夫一家比以前更穷了，但过得很幸福，彰显了穷人一家的美好心灵。教学中，我还引导学生进行改写，如把诗歌改写成记叙文、科学童话改写成说明文等，使学生变复现式的记忆为创造性的发散性表达。 八、结合习作教学，培养想象能力用作文训练激发学生的联想力和想象力。写文章本身就是一种创造性的劳动。因此，作文最能激发和训练学生的联想力和想象力，体现其创造力的一种训练方式。但令是，
13、学生的作文往往是千篇一律。为什么会出现这种情况呢？原因有二：我们没有引导他们把目光投向生活；我们没有设计出好的题目，给他们留下联想和想象的空间。这两年来，小学语文教材有了新的突破，假如我会克隆、未来的、二十年后的我，假如我是神笔马良一个个多么好的题目！让学生的思维在无限广阔的天地里纵横驰骋，浮浮想联翩。 我班孩子在写想象性作文时，创造热情高涨，写得竟不肯搁笔。看他们的习作，我深深地感受到了孩子的灵气、悟性和创造力，学生的思维活动进入了最佳的心理状态。 在语文教学中培养学生的想象力是我们每个语文教师永恒的主题，并非朝夕之功即能收效，须长期坚持不懈地抓下去。只要我们注重学生想象力的培养，学生将来就一定会有所创新。而我们迫不及待地呼唤：让爱因斯坦的想象力比知识更重要这句话在中国广袤的大地上生根、发芽、开花、结果，让想象教育的花朵开满校园，结出累累的硕果！
