《骨干教育叙事.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《骨干教育叙事.doc（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2012年河北省高中生物骨干教师远程作业之教育叙事优秀集李秋石汇编每每想逃离，是爱让我坚持谈克服教师职业倦怠许庆凡工作21年，16年在一线当生物教师。我爱生物老师的行业，也爱我的学生。但曾经有几年，每一个学期，我都一刻想逃离，但我都坚持下来，因为有爱。1991年参加工作，看着一张张童真的面孔，我满怀积极和热情。认真备课，全心讲课。周末带着学生们去我的宿舍玩。谈心、游戏、做饭。很快和孩子们成了朋友。他们和我说跟班主任和家长都不肯说的心里话。生物课堂成了学生的乐园，并且延伸到了课外，到假期。学鲫鱼时，腼腆的赵宏毅用心做了鲫鱼骨骼标本；学十字花科时，热心的李洪涛种的白菜花；学软体动物时，孩子从海边捡
2、回来了种种贝类；学根系时，孩子们拔来跟中野草辨认。田野上捕蝗虫，运河看蝌蚪；一起去捉与虫子，回来喂我们精心饲养的珍贵小水螅。每天都有学生拿这个虫子问老师这是什么？或者捂着肚子问老师我这是哪儿疼。我投入了热情，收获了快乐。即使有小小的波折，也会被快乐淹没。这种热情一直到了第九个年头。那时候我已经把初中生物讲的熟到不能再熟，心里不觉中生出一种倦怠。尤其是期中考试以后，开学初的新鲜感和人情都慢慢退去，取而代之的直日复一日的重复，但自己的业务还不错，获得了市级优质课一等奖，有论文在生论文评比中获奖。记得1999年的暑假，有幸参加在锡林郭勒草原举办的华北五省区的生物教学学术交流活动。会上结识了我省多位优
3、秀的生物教师和生物教研员，学会了很多东西，无论是知识还是情感态度价值观方面。那天我懂得了自己的渺小和肤浅。其中邯郸的教研员常秀成对我影响最大。记得是去锡林郭勒草原颠簸的客车上，我和同行的老师念叨着工作中的快乐，也抱怨了由于生物学科不中考带来的无奈：在学校不受重视，翻来覆去那几本书缺乏挑战和激情等。下车后有机会与常老师同行，他语重心长的与我谈心。他的话我记忆尤甚，常常与我身边的朋友和年轻的老师分享和共勉。常老师说：“一个老师、一个学科的价值不能以中考不中考来衡量”；“价值不需要用牢骚来证明，当你要想别人证明自己能力时，要先让自己相信，你是一个有实力的人”；“作为一个好的老师，要站一点红一片，走一
4、路，红一线。在哪儿都要成为不可替代的人，可以用你的精神影响别人的人。”常老师的话震撼着我的心灵。这是一个长者对后辈的大爱，是一个恩师对学生的点拨。我永远铭记于心。后来与常老师的相处中，学习了他更多的知识、工作方法和做人的道理。在以后的岁月中，工作也偶有倦怠，也偶有迷茫，但是我都能用换一种态度来面对。知识重复了，学生是全新的，方法策略可以是全新的，每一天的感受都是新的。所以每一天的我都要加强学习。其实倦怠是一份礼物，在提醒我们在车辙一样重复的的教学生涯中尝试做出一些改变。我坚持学习，学习教育理论，自学心理学，为我的学生做心理辅导，激发其学习动机，解决情绪困扰。加强专业课的学习，注意在教学中跟高中
5、知识衔接，为学生升入高中铺好台阶。学习的过程才发现，已知是个圆，与未知相邻。你会发现学习的越多，不知道的越多。让你更渴望学习，渴望探索。2002年我调入高中，2006年，我成为生物教研员，一路走来，常老师的大爱鼓励着我，我将他的大爱传递给我市域年轻的生物教师朋友们。如果想逃离，爱会让你坚持！学习会让你坚持！每天都可以活出不一样的精彩。我是你们的朋友 张家口第二中学 赵爱荣当老师十多年了，从刚进单位时的清涩到现在的成熟，我感到自己的心态也在慢慢的发生着变化。刚刚毕业的时候，我还是二十刚出头的小年轻，比我教的学生大不了几岁，整天和他们嘻嘻哈哈倒也处得非常融洽，学生看在我和他们私交不错的面子上，无论
6、是学习状态还是纪律表现，都非常配合。渐渐的，随着年龄的增长，我也结婚生子，与学生之间的距离也远了。其实这种距离的产生是很自然就出现的，因为我的阅历在不断增长，对很多事情都有了和以前不同的认识，面对学生的时候，因为自己也是母亲，一种关爱之情油然而生。可是，就像是所有的孩子都会厌倦母亲的唠叨一样，虽然学生心里明白老师所说的、所做的是为了他们，他们就是会忍不住会反感，会故意作对。有时候看到学生的这种表现，我就会觉得又好气又好笑，但同时也会烦闷，觉得工作很难开展。最让我伤心的一次，是发生在2010年的一件事情。当时我所教高三班级中有一个男孩子去参加传媒方面的学习和考试，耽误了很长一段文化课学习时间。当
7、他回到学校之后，我注意到他上课心不在焉，于是在下课后轻声对他说，要他和我到办公室聊聊。没想到的是，这个男孩子突然站起来，用手狠很捶着课桌，对我大声吼到：“我现在很烦，老师你不要烦我！”教室里鸦雀无声，我看着这个“不知好歹”的家伙，无话可说。回到办公室，我越想越觉得委屈，忍不住红了眼框。有学生进来交作业，看到我的失落表情，悄悄退出去。我想，他们很快就会把消息传开，那个男孩子会不会来找我道歉呢？可是，一整天我都没有等来。静下心来，我找了他的班主任和几个班上的同学问了问情况，原来这个男孩子考得不理想，心情非常糟糕。等于说，我在当时恰好是撞到“枪口”上了。我一个人静静坐了一会，觉得我可以理解他的烦躁：
8、那样糟糕的心境，只想一个人安静平复心情。可老师还要和他“聊聊”，让他忍受唠叨，确实让他觉得难以承受。想想现在的孩子，都是在父母无微不至的保护下成长的，忍受挫折的能力实在很差。这么想了之后，我决定不再找他，等他自己平静下来思考这个事件。接下来的一段时间，我正常进行教学工作，有一天在课间和学生聊天，感到这些学生所承担的心理压力确实很大。我就用过来人的角度谈我高考前的状态，说起为了缓解压力所做的“出轨”行为，学生们都会心的笑了。我尤其强调，高考前每个人都有压力，所不同的是不一样的人会从不一样的渠道宣泄。但不管怎么说，宣泄情绪是不可以伤害他人为前提的。但是我紧接着说：“我的承受能力很强，大家都可以把我
9、当成不良情绪的回收站，苦水尽可以向我倒，我会和大家共同把它们处理掉！”学生们都开心的和我聊起来。那个曾向我拍桌子的男孩子没有加入，但是我看到了他眼睛里闪烁的光芒，心里真是挺安慰。他并不是不知道自己处理问题的方式有问题，只是男孩子的自尊心让他没有勇气走到我的身边。我想，虽然没有语言表达，可相信如果再有不开心的时候，他再也不会随便发火了。我想，时代在变，每一代的孩子在性格、心理各个方面都变化很大，以自我为中心意识特别强，而且还特别不喜欢服从“权威”，总想特立独行。当老师的心态也得进行调整，要总想让学生服从、听话，不再是容易的事情。我觉得，现在的我既是学生的老师，也是他们的母亲，更是他们的朋友。每每
10、面对学生，我都提醒自己，要以朋友的态度来和他们沟通，理解他们的想法。也要用母亲关心孩子那样的心情照顾他们，但不要忘记自己的老师身份，不能“唠叨”，当他们出现问题，要及时指出，一针见血，说什么事情就说相关问题，决不能东拉西扯，让学生感到老师积攒了很多他们的“材料”，就等时机批斗似的。我将力求进入学生的情感世界，却又能以局外人的身份给出他们急需的帮助，成为他们的朋友。 教师行为调试案例张晓春作为一名教研人员，经常和学科教师接触，共同探讨、交流和解决高中生物教学过程中遇到的问题，其中既有生物学专业知识的探讨，也有教学理念、教学方法和教学手段的交流，同时还涉及处理与学生及家长关系、教师情绪情感与行为问
11、题的调适等。随着新一轮高中生物课程改革的不断深入、随着教研经历的不断丰富，发现教师心理健康水平是影响教学效率的重要因素，因此对教师心灵成长和心理调适也越来越关注，成为我教研工作的重要组成部分。下面是一例青年教师不尊重学生行为调适的案例，大家一起分享。李林（化名），男，30岁，大学本科学历，师范院校生物系毕业，有六年工作经历，在一所省级示范性高中担任生物教师，到今年暑期结束已经教了两轮，同时担任班主任工作。他工作认真，责任心、上进心强，对学生要求很严。2010年冬天，李林从事生物教学工作已经满四年。在自己任班主任的班级（高二某班），一些学生存在散漫、不遵守课堂纪律、旷课、不按时完成作业的现象，李
12、林对这些学生进行了严厉批评，由于采用的方式比较简单，所以没有得到学生的认可，几位学生的行为不但没有改变反而更加散漫，不配合班主任老师，一些任课教师先后找班主任“告状”，班级的综合评分也受到影响，使名列前茅的班级在年级的排名下降到中下等水平。这让李林很头疼，心情大受影响，自信的他变得紧张、担忧、心烦意乱、注意力难以集中。一次班会上，一名学生因为违纪被学校通报批评，李林在全体学生面前用侮辱性的语言指责学生；在课堂上又多次用刻薄的语言、生硬的方式讽刺、挖苦这几名学生，使他们在班级中形成了一个被孤立的小团体，师生关系剑拔弩张，陷入激烈的对峙状态。李林的上述行为侮辱了学生人格，伤害了学生自尊心，同时也引
13、起学生内心深处强烈的愤怒和反抗意识 ,造成师生之间的尖锐对立, 学生的学习兴趣下降，严重影响教学效果，也影响了班级其他同学的正常学习，班级整体意识下降，李林自身的身心也很疲惫，变得焦虑不安，失去信心。如不及时加以调适，不仅对学生的心理健康状态产生影响，会引发学生厌学、逃学甚至更严重的后果，同时也会对李林自身的健康和职业生涯的发展和完善造成影响。对此，我和李林一起就教师不尊重学生的行为进行梳理，把他平时常用的不恰当用语总结出来，如：“白吃了十几年饭”、“脑积水”“狗屎一堆”、“头脑简单、四肢发达”、 “我看你啊，没戏！”，“就你这样的还想考大学?” “要是我，从楼上跳下去死了算了”。在此基础上分
14、析这些话语在教学工作中所产生的影响，李林认识到，这些话对教育学生没有任何积极的意义，是教师个人修养低、控制能力差、冲动的表现，虽然暂时宣泄了自己的情绪，图了一时之快，但却在学生内心种下了仇恨的种子，激化了矛盾。怎样化解师生之间业已产生的矛盾呢？矛盾源于教师的急躁和不恰当用语，解铃还须系铃人，李林决定改变自己急于求成的心态、在学生中树立新的形象。他向有经验的教师请教、看了许多关于教师语言行为的书籍，有意识地调控自己的情绪、改变自己的语言风格，针对自己的实际情况做了以下尝试。1.宽容、尊重学生对有过失的学生不再缺乏理智地进行语言攻击，真诚地向他们表达自己的歉意，尊重学生的人格，尊重学生的个人感受、
15、独特体验。2.真诚、有策略地指出学生的缺点或错误批评不是目的，只是教育和培养学生的一种手段。在关心、爱护的基础上指出学生的缺点和不足，让学生感觉到教师的真诚与爱，而不是一味地追求班级的分数、名次。选择适当的时间、地点。批评学生，该单独批评的，不应课堂批评，该班上批评的，也不能全校批评。3.运用适当的语言(1) 语言委婉含蓄。在师生沟通中，不再直来直去刻薄尖酸，过去觉得自己是为学生好，想说什么就说什么，有些话虽然完全正确，但学生却觉得难以接受，直言不讳效果并不好。所以李林在课堂上的语言有意识地变得软化，使学生在听话时感到自己是被人尊重的，从而接受你的意见。李林的语言变得委婉含蓄，在学生中变得高雅
16、、有修养，对学生的尊重的同时也得到了学生的尊重。(2) 语言丰富幽默。恩格斯认为，幽默是“具有智慧、教养和道德上的优越的表现。”幽默其实是一个教师的人格特征的重要积极因素。营造幽默的氛围，可以避免或化解困窘场面，从而能顺利过渡到和谐的师生沟通情境之中。一位男生开始迷上了抽烟，李林意识到这是许多男生在发育期间追求“成人化”的表现，简单粗暴或横加指责只会造成师生对立。他在班会上是这样说的 “今天我给大家讲讲吸烟的好处。”一句妙语开场，如石击水，反响鲜明。老师讲道：“第一大好处是吸烟引起咳嗽，夜半尤剧，可以吓退小偷；第二大好处是咳嗽导致驼背，可以节省布料 . ”这种诙谐的反语暗示了吸烟的害处，使学生在笑声中感受和理解了老师的用意。(3) 适当的沉默
