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1、在语文教学中正确打开合作学习这扇门【摘要】合作学习是新的学习方式中的重要环节，也是语文教学中一种重要的学习方法。本文结合笔者平时从事语文教学的实践，从语文合作学习的重要性、内涵、语文合作学习的误区以及有效策略，探讨如何在语文教学中正确打开合作学习这扇门。【关键词】语文教学；合作学习；有效策略自主、合作、探究学习是新课标倡导的一种新的学习方式，其中的合作学习是新的学习方式中的重要环节，也是语文教学中一种重要的学习方法。它有利于改变陈旧的“满堂灌”的课堂结构，激活语文课堂沉闷的气氛，激发学生学习语文的兴趣，大面积提高学生的语文学习成绩，同时也有利于培养学生合作的意识和能力，提高学生与他人协作共事的
2、能力、有效表达自己见解的能力、概括与吸收他人意见的能力，从而通过语文合作学习提高学生的素养。一、语文合作学习的内涵语文合作学习是一种将传统教学与师生之间单向、双向交流改变为师生、生生之间的多向交流合作学习方式。它是以“追求人人进步”作为教学所追求的一种更高学习境界。在语文合作学习中，讲究和谐和共同发展，但不排除学生的个性发展，它是以尊重学生的个性为前提，体现教师的指导、组织和参与作用，激发学生积极参与讨论、思考、互查、激励、合作、竞争等多种课堂有效和创造性的学习活动。二、语文合作学习的误区我们在提倡语文合作学习的同时，一方面合作学习渐渐地走入了语文课堂教学中，另一方面在开展合作学习的过程中也存
3、在着一些误区，使合作学习流于形式，学习效率大大降低了。下面就语文合作学习过程中的一些问题作一些探讨。1、没有目标的合作。在语文教学活动中，教师运用了合作学习，感觉一下子轻松起来，不从语文学习内容的需要和学生的角度出发，没有提出明确的学习任务，学生无所事事，小组成员围在一起，合作学习很可能变成各自为阵没有合作，或者都在说话却是与课堂学习无关的话题。这种情况，其实就是教师在备课时没有明确课堂合作学习的目标，缺少对合作学习的要求，最终放任自流了。2、缺少个体学习的合作。语文合作学习应该是在个体学习的基础上，对已经掌握的问题进行交流，对存着的问题进行共同探究、互相释疑。而我们有的语文合作学习，课堂上发
4、一张讲义，然后把讲义上的几个学习部分分到各个小组，让每个小组完成一块，最后各个小组派代表校对答案。我们很完整的语文课被老师生生地割裂开来，学生的自我阅读和欣赏、整体感悟和体会、情感激发和共鸣等等个体学习中才有的语文素养被扼杀了，语文合作学习变成了任务分包的习题课。没有个体学习的语文合作学习是形式主义，不利于学生语文学习能力的提高。3、没有挑战性的合作。在语文课堂教学过程中，学生合作学习的环节必须有一定的挑战性。如果设置的学习任务都能在课文中轻易地查找到，学生也基本能自己解决(比如查找字音、作者出处、一些词语和句子的查找等等)，还让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性，学生学习语文的兴趣也会大
5、大降低。4、忽视师生合作的合作。有人把语文合作学习片面的理解为小组合作学习，什么事都让学生自己去做，学生学，学生讲，学生提问，学生回答，好像这样才能突出学生的主体地位。而老师好像观众一样，不再参与课堂合作学习，不再释疑解惑，对学生学习缺乏有深度的指导，更不能激发学生深层次的思考，让课堂上教师本身作为非常重要的资源被忽略了，教师的主导地位完全丧失。忽视师生合作的学习，是课堂资源的浪费。5、忽视学生个体差异性的合作。在编排学习小组时，我们要求各个小组相对均衡，每个小组内都会有ABC三类不同层次的学生，在合作学习中我们很容易忽视学生个体差异性。每个学习小组成员在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大
6、的联系。学生自己的不同的个人因素、自己原有知识水平不同的层次、学习能力的不同层次、表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生就会在合作学习中迷失自我。在课堂上，我们常常会发现A类生在侃侃而谈的时候，其他学生却在走神发呆或者抄袭答案。在语文合作学习中忽视了学生个体差异性就无法大面积地提高学生的学习成绩。三、语文合作学习的有效策略合作学习是在教学这一特殊环境条件下进行的交往活动，它是自主学习的延伸，也是集体智慧的碰撞和展示，更关系到课堂教学的高效性。为避免课堂教学中那种形式上的合作学习，关键在于教师在教学中采用什么样的教学策略。1、充分发挥小组长
7、的作用，做到合作学习有条不紊。小组长是每个学习小组的领导者、组织者、指挥者，教师要明确小组长的职责，指导小组长工作，合作学习前要宣布小组长的工作程序，让小组长在合作学习过程中既参与其中，又能带领组织每个成员共同参与，做到人人发言，个个活动。例如在学习变色龙这课时，在合作学习环节，小组长按照学案要求，结合本组情况，先分配各个成员朗读任务（小组成员可以选择自己喜欢的语段，也可以选择不同类型的人物朗读，关键是个个都要参与），然后按照一定的顺序指派每个同学至少讲解一个学案内容，同时大家一起参与讨论。只有这样，各小组在小组长的带领下才能有条不紊地展开合作学习，围绕学习目标和任务，更好地把握课堂节奏，提高
8、课堂学习效率。2、采用多种合作方式提高学生语文学习的能力。（1）、组内合作。组内成员先按序逐题轮流汇报自主学习内容，其中应有讨论、校对、质疑、辩论等情况，再互相检查基础学习的结果，最后组长汇总问题，准备大组交流或者师生交流。组内的合作学习可以让每个学生都参与到课堂学习之中，同时关注并弥补了个体学习的差异性，从开始的被动学习逐步转变为主动表现，学生的朗读能力、归纳能力、分析问题能力、辩论能力等多种语文学习能力得到了提高。（2）、组与组合作。在组内合作的基础上，把小组内解决不了的问题提出来，也可让不同的组跳出学案，提出一些问题（课堂生成问题），更可以是小组之间选择相反的话题进行一场课堂即兴辩论，例
9、如在学习范进中举这篇课文时，我让两个小组对“我们应该学习范进”和“我们应该批判范进”这两个辩题进行课堂辩论，通过辩论，让学生学会结合时代背景分析作品中的人物，认识到封建科举制度对读书人毒害的本质。这样的学习，或合作或挑战，激发了各组学习的热情。组与组的合作学习，此时的学习内容有一定的挑战性，有利于激发学生思考的能力、质疑的能力、全面分析问题的能力，也有利于碰撞出集体智慧的火花。（3）、师生合作。语文合作学习也离不开教师与学生及其小组的合作，可以是教师拓展性抛出新问题让学生解决，也可以是学生及小组向教师提出问题，可以是开启学生的思维，也可以是教师释疑解难。如我在教学最后一课时，文中写到“只要牢牢
10、记住他们的语言就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”，先提问这句话运用了什么修辞手法？表达了什么意思？通过引导让学生认识到：这句话运用了比喻的修辞手法，亡了国的法国人将要受到普鲁士的残酷镇压、统治和封锁，法国人民就会像生活在监狱里一样。而语言就是一个民族的标志，能够促使人民团结起来，产生强大的民族凝聚力。法国人民如果能够牢牢记住自己的语言，也就是记住了自己的文化，就会团结在一起反抗外来侵略，就好像是拥有了打开“监狱的大门”的“钥匙”。就在我认为这个教学任务圆满结束时，突然一个学生问我“除了语言好像是打开监狱大门的钥匙，还有没有其他也是打开监狱大门的钥匙”，这个问题抛出后引起了全班同学热烈的讨论，最
11、后我引导学生明确语言属于民族文化的一种，然后对文化这个概念进行解读，让学生认识到凡是民族文化的东西都能体现本民族的凝聚力和民族的认同感。在这种情况下，师生合作让学生的思维很好地发散开来，学生的独创性和创造性得到表现，课堂气氛更大的活跃起来，学生的语文学习能力得到了多方面的的提高，而且通过合作学习学生对文化的认知也得到了提高。3、拓展合作学习内容，激发学生学习兴趣。课堂合作学习可以是个体学习效果的巩固，也可以是知识能力的进一步提升，在合作学习中应该不拘泥于学案内容，也不应该局限于本课内容，学习任务应有一定的梯度和难度，问题应有一定的挑战性，这样有利于激发学生学习的主动性与小组学习活动的激情，发挥
12、学习团队的创造性。4、建立评价机制，激励合作学习。通过把小组编号和每个小组成员对应编号，对课堂合作学习活动建立激励性评价机制，让对应的小组互相计分，定期总结公布，进行奖励，使小组间通过合作竞争共同得到提高的同时，个人及小组团队也能分享成功的快乐，促进合作学习更好的进行下去。四、结语总之，合作学习是语文课堂学习的一个重要环节，在语文教学中能否为学生正确打开合作学习这扇门，关系到新课程理念是否能真正的落实，关系到课堂效率能否提高，关系到学生学习语文的能力和兴趣能否提高，同样也关系到我们教师的思维能否改变。只有时刻抓住以学生发展为本这条主线，认清合作学习的价值，准确定位师生课堂角色，我们的语文合作学习才能更高效，我们的语文课堂教学才能充满了活力。【参考文献】1张晓梅 张英宏 初中语文新课程教学法 首都师范大学出版 2004（5）2苏立康 中学语文教学研究 中央广播电视大学出版社 2003（4）3王坦 合作学习导论 教育科学出版社 1994（4）5
