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1、一年级乌鸦喝水教学设计一年级乌鸦喝水教学设计 作为一位不辞辛苦的人民老师，经常要写一份优秀的教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那要怎么写好教学设计呢？下面是我整理的一年级乌鸦喝水教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。 一年级乌鸦喝水教学设计1一、激趣导入1、师：今日，老师给你们带来了一只可爱的小鸟（出示乌鸦图片）你们谁相识它？生：乌鸦2、师：对，这只可爱的小鸟就是乌鸦。（出示字：乌鸦）师：我们一起来跟它打下招呼齐读：乌鸦3、师：板演乌鸦你是怎么记住“乌”和“鸦”字的？（熟字加偏旁：鸟去点就是乌牙加鸟就是鸦）4、引出课题：今日，老师还带来一个关于这只可爱的小乌鸦的故事，
2、故事的名字就是板书课题：乌鸦喝水二、初读课文，识字1、师：这是一个怎样的故事？赶快，打开课本，读一读这个故事，老师提示一下，读书时，把生字读准了，读句子不要添字漏字。起先吧！2、师：小挚友读得可真仔细，你看，这些字你会读吗？老师请小挚友当小老师带领大家读一读。3、师：去掉拼音，你还能叫出他们的名字吗？（抽读）你是用什么方法记住这些字的？（重点讲解：喝和渴）4、师：看小挚友都相识它们了，生字请出了它们的新伙伴，我们一起跟他们打一下招呼了。（齐读词语）三、再读课文1、师：生字、词语和小挚友打过招呼回到了课文中，老师信任大家能把课文读得更通顺了。请小挚友分段读课文。（留意长句子的停顿，先请一位小挚友
3、读一读，划一划节奏，师范读，生再齐读）2、师：听了你们的朗读，老师感觉你们就像一只只可爱的小乌鸦，你能告知我当你口渴时是什么样的感受生：口很干，很想喝水3、师：小乌鸦口很干，也想找水喝。它飞到哪里找水喝了呀？随机活动：师：小乌鸦，口渴了，飞到哪里找水喝？生答师：小乌鸦，找呀找，（）没有水。师再问（叫56位学生回答）4、师：小乌鸦为了喝水，找了那么那么多的地方，我们说也说不完，课文中用了哪个词语来表示许多地方，赶快在第一小节中找一找，划一划。生：到处（读一读）师：小乌鸦到处找水喝，都没有找到，他心里很师：乌鸦很，用的语气读读这一句。师：是呀，多焦急，多难过地乌鸦，我们一起来读读这一句吧！5、师：
4、就在它难过、难受、焦急的时候，你瞧：出示（乌鸦望见一个瓶子，瓶子里有水）谁来读一读这句话。6、瓶子里有水，可是，出示：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？师：乌鸦遇到什么困难了？生：水不多，瓶口又小。师：留意加点的词，谁来读一读？从你的朗读中，老师看出这只乌鸦很难过，带着难过的语气再来读一读。7、师：乌鸦喝不到水，起先想方法。出示：乌鸦望见旁边有很多小石子，想出方法来了。男生读提示：读时要留意小节号，女生在来读一读。乌鸦最终有方法了，多兴奋啊！我们一起来读一读。8、师：乌鸦想出了什么方法，我们一起来读一读。（出示第三段）小挚友自己再读一读这一段话，想一想乌鸦是怎样把小石子放进
5、瓶子里的？生：一个一个地把小石子放进瓶子里的。师：“一个一个地”是怎样放？生：放完一个再放一个生：放完一个再放一个，放了好多个师：把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水有什么改变？生：师：因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点，渐渐地上升。书上用了哪个词语来说？生：慢慢师：水慢慢上升，乌鸦就喝着水了，谁能用朗读把乌鸦放小石子的过程一步一步的读清晰。一年级乌鸦喝水教学设计2乌鸦喝水教学设计老师绽开一幅放大的课文中的第三幅插图。师：请小挚友看这一幅图画着什么?它在做什么?充足发挥课文有插图的特点，供应同学说的机会。生：图上画着一只乌鸦。乌鸦在喝瓶子里的水。师：谁能用一句最简短的话，说出这幅图画的意思
6、。生：这幅图画着一只乌鸦，它口渴了，把嘴伸进瓶子里喝水。师：再简短一点。生：画着一只乌鸦在喝水。师：再简短。生：乌鸦喝水。看图说见解，训练概括实力，发展语言。师：对!乌鸦喝水。乌鸦是怎样喝到水的?小挚友们想不想知道?生：(集体)想!让同学看图归纳图意，点出课题，导入新课，很有新意。把视察、思维、说话训练有机结合，激发了儿童的学习爱好。师：说说“喝”的字形。生：喝字是左右结构，左边“口”字，右边上面是“日”，下面是撇，横折钩，小“人”在里边，竖折来关门。(曷)师：为什么“喝”字是口字旁?生：因为喝水用口喝，所以喝字是口字旁。诱导同学把自身的意思表达清晰，把话讲完整。生：“渴”字和“喝”字，字形相
7、近。师：口字与渴字都读第三声，连在一起怎么读?生：前边的口字读得像其次声，口渴。师：请这一行小挚友朗读第一段。(同学按依次朗读)师：乌鸦到处找水喝，“到处”是什么意思?生：“到处”就是每个地方。生：“到处”的意思就是到处。生：“到处”就是四面八方。师：几个小挚友回答得不只对而且好!乌鸦找到水了吗?我们学习其次段课文。k hn zho bn老师在田字格中写“可、很、着、办”指导同学学习“很”字，留意书写笔顺。“着”字与“看”字比较字形。“可”字和“办”字要求同学自身想法记住。要求每个同学在生字本上写这四个字。师：请小挚友用“很”字“开火车”组词。要求后一个同学组的词和前一个同学组的词的意思要相反
8、。生：很大。生：很小。生：很高。生：很低。生：很香。生：很臭。让同学边朗读边说话，在课文的语言环境中进行字的音形义教学和词句训练，为同学的说留有充足的余地。师：请小挚友依次朗读其次段课文。(同学按要求一个个读课文)师：请大家看书上的第一幅插图，细致视察乌鸦的表情。想一想它喝不着水时的心情是怎样的?(同学看书中插图)生：天气很热师：你怎么知道天气很热呢?生：从图上看出来的。天上只有一朵白云，太阳红红的，说明天晴、很热。师：好!往下说。生：乌鸦的眼睛睁得大大的，两只翅膀紧紧地抱住瓶子，两条腿伸得直直的，乌鸦喝不着水时心里是很焦急的。(老师范读其次段课文。然后指导同学朗读。同学读得流利、有感情。)师
9、：乌鸦找到水了，又没喝着，课文里用了一个什么词来表达这个意思?生：课文里用了一个“可是”。师：为什么要用“可是”呢?生：乌鸦找到了水，又没喝着，就用“可是”。师：好!乌鸦喝不着水，怎么办呢?png bin指导同学学习生字：“旁 边”后指名朗读第三段课文，这时有同学举手发言师：你有什么问题?生：老师，乌鸦不是人，为什么会想方法?听课老师争论：问得好!师：这个问题问得好!谁能回答?生：这是一个童话故事，就像老师给我们讲的狐狸和乌鸦的故事一样，是人们想象出来的。听课老师啧啧称誉老师擅长抓住课文中的关键词语，抓住同学发言中的思维动向，因势利导，细心设问。老师“引”，同学“发”，广开同学言路。师：乌鸦想
10、了一个什么方法才喝着水的?请小挚友们看其次幅插图。同学看其次幅插图师：大家读第四段的第一句。(同学读)师：再看第三幅插图。(同学看图)师：请小挚友想一想，乌鸦把石子放到瓶子里，为什么就喝着水了?(同学各抒己见。有一同学举手)师：你有什么问题?生：老师，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的会上升吗?只“引”不“逼”，让同学质疑问难(老师拿出打算好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)师：小挚友爱动脑筋，问题提得好!老师要给你们做个小小的试验。好，就请来做。老师当众滴了几滴红墨水在瓶子里，让大家看清水位的高度。同学把小石子一个一个地放到瓶子里，水渐渐地升起来了。师：谁知道水为什么会升起来呢?生：因为石子
11、比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被挤得升起来了。师：回答得很好!请大家读一遍课文，要专心记住今日学习的生字和新词，要读出乌鸦先“着急”后“兴奋”的心情来。(同学齐读课文)师：请小挚友再读一遍课文。师：读得很好!小挚友们喜爱乌鸦喝水这个故事吗?生：(集体)：喜爱!师：为什么喜爱?生：乌鸦会动脑筋，想方法喝着了水，我喜爱这个故事。老师依据课文内容和儿童相识规律，引导同学开动感觉器官(眼到、口到、耳到、手到)和思维器官(心到)，亲自实践，提高相识，理解了课文的中心。生：狐狸和乌鸦里的那只乌鸦只会听好听话，不动脑筋，上了狐狸的当，我不喜爱它。师：今日小挚友们学得很好!学了这篇课文，使我们懂
12、得了：不论遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能想出解决问题的方法。识字、听说、阅读头绪纷繁的低段语文教学，如何有机结合进行，提高语文教学质量?王汝珉老师在乌鸦喝水一课的教学中做了有益的尝试。一、激发儿童学习爱好：让儿童主动学习，勤思、多想、乐说，是提高儿童阅读实力的一个重要心理因素。王老师抓住儿童思维直观形象向笼统思维过渡以和胆大爱说的特点，利用色调和形象非常显明的自制挂图，开篇就引导儿童看图视察、训练用最简炼的语言概括故事内容，点出课题“乌鸦喝水”。接着用“乌鸦是怎样喝到水”的问题，激发儿童，让其在新奇和欲说的心态中学习课文。王老师抓住儿童仿照性强的特点，通过表情范读代替乏味的讲解，以指导朗读。
13、要求同学边读边体会乌鸦喝不到水时着急担心和喝到水时轻松开心的不同心情，读出感情色调。同时时常变换朗读形式。整个教学过程棗识字、看图、说话、学文，教得轻松，学得主动，智力发展，实力培育贯穿始终。二、激励儿童质疑问难：爱因斯坦说过：“对真理的追求比真理的占有更重要。”一个人智力的后天发展，体现在能否时常地发觉问题和解决问题。王老师抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点，重视儿童的质疑问难，广开言路，留意维护他们的主动性。由于老师的激励，儿童提出了一连串问题。其中“乌鸦不是人为什么会想方法?”“把小石子一个一个放到瓶子里，瓶子里的水真的会上升吗?”这两个问题很关键。王老师抓住不放，引导儿童运用学过
14、的学问，自身探讨解决这一个问题。后一问质疑的儿童自身动手，为大家作水位上升的试验，来奇妙地解答。这时，儿童的求知欲好像得到了满意，其实不然。王老师为进一步激励儿童质疑问难作示范，又主动提出了“石子放到瓶里，瓶里的水为什么会上升呢?你遇到这种现象吗”的问题，小挚友们探讨开了，很快得出了结论。儿童的思维和语言在质疑问难与运用学问、动手试验、解答问题的过程中得到了发展。三、综合训练培育实力：长期以来，小学语文教学存在着重“文”轻“语”，重“写”轻“说”的弊端。王老师克服了这种倾向，重视对儿童说话实力的培育，有机地把说话训练与语文的各项基本功训练综合起来进行。既训练同学仔细地听，边听边想；又训练同学大胆地说，说的内容来自视察，视察了要考虑。视察生活说话，就是视察实力、思维实力和说话实力的综合训练。说的训练又和读写训练紧密结合。为通过语言环境对形近字“渴”和“喝”进行辨析，用字义作为
