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1、走近认知主体,创建有效课堂 走近認知主體，創建有效課堂 摘要：美國心理學家弗菜維爾認為，在認知活動中，如果能喚起認知主體的意識，就能充分調動認知主體的主觀能動性，實現主體與客體的交融。實踐證明：教學中，巧妙設計主體體驗活動，構建主體體驗課堂，就能充分喚起學生的主體意識，使課堂教學省時、高效。關鍵字：認知主體；主體體驗；有效課堂；主觀能動性 課堂教學由三個重要因素構成：學生主體、知識客體、教師媒體。美國心理學家弗萊維爾認為，在認知活動中，如果能喚起認知主體的主體意識，就能充分調動認知主體的主觀能動性，實現主體與客體的交融。實踐證明：教學中，巧妙設計主體體驗活動，構建主體體驗課堂，就能充分喚起學生
2、的主體意識，使課堂教學省時、高效。在近幾年的教學中，我一直在探索、實踐主體體驗式教學，取得了一些成績，現把我的一些做法、思考、收穫與大家一起交流、分享。 一、深挖教材，找准切入點，架設文本與學生主體的橋樑。做到巧過渡學生是具有強大能動性的學習主體，沒有他們積極主動的參與，文本的生命力便無法體現。一堂好課，必須要有一雙智慧的手，為我們的學生架設起文本客體與學生主體的靈動橋樑，設法促進學生與文本的情感溝通，及時銜接學生的生活經歷，讓文本成為學生主體體驗的載體。深挖教材，把握教材特點，結合學生年齡特點，實踐主體體驗教學方法，充分發揮認知主體的學習主動性，是提高課堂效率的好途徑。 二、巧妙設計主體體驗
3、活動形式 （一）、創設情境，引導體驗 兒童的思維處於表像思維的階段。他們通過自己的視覺、聽覺這些感官接觸客觀事物，經過大腦的綜合，在大腦皮層上留下所感知的外界事物的感性形象，即映象。這就是通過感性認識而獲得了表像。而兒童的思維活動主要就是運用表像來進行的，即直觀的形象思維。以後才逐漸向抽象的邏輯思維階段過渡、發展。創設情境，能讓兒童從感受、體驗形象開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體，和詞語之間就會建立相應的聯繫，就會使詞語與形象構通起來。與此同時，語言及思維也必然隨之發展。 在閱讀教學中創設情境，兒童會情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，這樣，主客觀一致，智力、非智力的和諧，
4、使整個情境，成為一個多向折射的心理場。兒童置身于這種特定的心理場中，對具體情境的體驗、領悟，一般要比所表述的語言更加深入，處於未盡之意中。這種整體和諧的情境的體驗，必然使兒童知識、能力、心理品質協同發展，從而保證語文教學任務的全面完成。 （二）、動手操作，引導體驗 閱讀教學中，教師利用學生好奇、好動的特點，有目的地、適當地安排學生動手操作，為學生的學習活動創設問題情境，使學生在動手操作實踐中體驗、思考，從而能理解課文的思想內容、敍述條理，也能培養學生思維的嚴密性、邏輯性，同時還能真正保證學生的個性發展。 （三）、感情朗讀，引導體驗 培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項不容忽視的基本功訓練
5、。而朗讀是眼、口、耳、腦並用的綜合活動，學生在讀對、讀通、讀好課文的訓練中不僅能體驗到課文中遣詞造句的準確、貼切，標點符號的豐富內涵，而且會通過琢磨怎樣有感情地朗讀課文，自然而然地體驗、意會課文中的思想情感，完成外化-內化-外化的完整的心理過程變化。 三、創設情境，循序漸進，讓情感自然流淌 在主體體驗活動的設計中，教者應整合教材，整體構思，創設情境，循序漸進，讓認知主體的真情實感在活動過程中自然流淌。（一）、以情喚情 俄國教育家烏中斯基提到：教師個人的範例，對青年人的心靈是任何東西都不能代替的陽光。要感動別人，則先感動自己。教師要注意自己首先要進入角色中，情動於中，以情動情，注重情感鋪墊，教師
6、的一句話、一個表情、一個動作都有利於刺激學生情感的噴發。 （二）、以頓喚情 斯多惠曾說：教學的藝術不僅僅在於傳授本領，而在於激勵、呼喚、鼓勵。在課堂中，教師對學生情感的激勵、呼喚的策略之一是要給學生留足一定時間與空間，促進學生內心的自我感悟，讓自身的真實情感能夠自然流淌。 （三）、以問喚情 加德納指出，教學方法的重要特點在於它不像工業化生產那樣以邏輯方式大量製造的手藝，而是具有很強的藝術性。加德納盼望教師能夠有引人入勝的切入點。追問教學正是利用一個個有意義的切入點，是開啟學生智慧之門的鑰匙，成為溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶。 總之，深挖教材，巧妙架設文本與學生主體的橋樑。整體構思，活化
7、細節，創造性地設計主體體驗活動形式，做到趣、活、新、實，使實踐活動集趣味性、活動性、實效性、情感性、可操作性於一體，就能走進主體體驗有效課堂，讓認知主體在積極愉悅的活動中培養能力，達到理解、感悟、識記、成誦、習作等目標，使課堂真正做到省時、高效。精品文檔精品文檔把學生的閱讀引向正確的軌道，教師學習一點閱讀理論是必要的。從詮釋學的角度看，有兩種不同的閱讀理論對教學有啟示。我們在教學中要教師打破識字教學的固定模式，把握情感識字的理念，不是全盤否定過去的識字教學方法，傳統識字教學的精華是十分寶貴的，而是要我們的教育工作者，在識字教學的過程中，把學生識字的情感、態度、價值觀擺在首位，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感作為一種自覺行為貫穿於我們的識字教學的全過程，這樣才能用開放的態度繼承成功的識字教學成果，創新字理識字教學的形式，為學生的終身發展打好基礎。
