《人教版八年级下册第四单元第20课《俗世奇人——好嘴杨巴》教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版八年级下册第四单元第20课《俗世奇人——好嘴杨巴》教学设计.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、俗世奇人好嘴杨巴教学设计宁波庄桥中学 雷鸣教材简要分析：好嘴杨巴向我们讲述了两位天津市井奇人杨七和杨巴的故事。由慢条斯理，发展到骤然紧张，最后是轻松诙谐本文情节跌宕起伏，再加上“津”味十足的语言，深受读者喜爱。本文是风趣幽默的通俗小说，学生非常喜欢，但是由于内容浅显，学生阅读起来往往自感一望而知，教师的作用就是着力引领学生去探求浅显文字背后的东西。特制定以下目标：1、言说：在复述、想象中感受跌宕的情节和“津味”语言，提高口头表达和想象能力。2、探究：细读文本，从文中出现的众人物角度理解“好嘴”的含义，提高多角度探究问题的能力。3、评价：对“好”能有一点自己的看法，从情感价值角度深化特殊地域、特
2、殊时代背景与人性的认识。（说明：不同的目标，通过不同的手段，指向不同的能力。其中目标2为教学的重点，目标3为教学的难点。设计为一课时。）教学过程：一、导入新课引出“好”简要介绍天津的历史溯源，由“奇”字入门，举天津码头上的奇人为例。但是，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”，并被归属于奇人之类呢？（说明：“一句话”与“好嘴”课始，制造学生认知上的矛盾，利用张力激起学生的阅读期待。）二、整体感知讲述“好”文中出现的主要人物有杨巴、杨七、李鸿章。请选择一个人物的角度，揣摩他的心理活动，尽量保持文章原有的语言风格，用第一人称创造性复述故事。1.学生自读课文，各自准备
3、；2.班内复述，鼓励模仿天津话讲述；3.师生共同点评。三、重点细读探究“好”：说杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话。研究这个“好”字，既可以从说话的难度看，从这句话本身看，也可以从说话的效果看，还可以从他人的角度看。请你选择一个角度，结合课文语句分析一下杨巴的嘴到底“好”在何处？这是文章的重点，教师准备适时的点拨和引导，力求使学生能关注细节从多角度来深入看问题。1、从说话的难度看：一是李中堂勃然大怒：“打落”“乱飞”“泼了一地”，众官员都“吓懵了”，情势紧急，千钧一发，这需要“敢说”。二是左右为难：说是芝麻，这等于“骂中堂大人”；不说是芝麻，“等于承认给中堂大人吃脏东西”，自己要吃大亏，
4、甚至会掉脑袋。这需要“巧说”。三是时间紧迫：必须赶在中堂说话之前说，需要“快说”。2、从这句话本身看：有两个关键词：一是“不知道”：前文明明说“猜到”，这儿却说“不知道”；二是“不爱吃”：前文明明说中堂大人“不知道”，这儿却说“不爱吃”。这样说，有两大妙处：一是明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西；二是给李中堂留足了面子。既没说是芝麻，也没有不是芝麻，一个“不知道”“不爱吃”，使紧张的情势顿时化解。3、从说话的效果看：不但使所有人转危为安，而且李中堂对杨巴“心生欢喜”“赏银百两”，从而使杨巴“威名大振”。4、从他人的角度看：故事开端，并不写杨巴，而是从夸赞杨七的高超技艺开始，在第五段
5、用“但是”一转，我们就明白了写杨七是为了衬托杨巴的。杨巴说话之前，众官员“吓懵了”“一个比一个糊涂”，而杨巴“立时猜到”“一转两转三转，主意就来了”；杨巴说话之后，李中堂觉得他“机敏过人”“心生欢喜”，在场所有人“摸不着头脑”，而杨巴“心里头却一清二楚全明白”。（教师略作小结）四、深入理解评价“好”：作者在文中说：“手艺再高，东西再好，拿到生意场上必得靠人吹。三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上。”“杨七反倒渐渐埋没，无人知晓。杨巴对此毫不内疚，因为自己成名靠的是自己一张好嘴，李中堂并没有喝茶汤呀！”历史上的天津码头社会竞争激烈，没地盘，就没饭吃，若要在码头上立足就必须有拔尖的本事，使得天津人手巧，重技能而不事声张。而杨巴却与此相反，你怎样看待杨巴的这张“好嘴”？（说明：引导学生围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论，力图使学生把自己“摆”进去，必要时可以联系皇帝的新装。此时，教学活动由叙述、探究转向评议，同时也是一种情感态度的渗透。）五、课堂小结，结束全文。
