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1、让“少教多学”为阅读教学插上翅膀【内容摘要】“少教多学”要通过教师自己的“少教”，给学生增加更多的自主思考、实践、体验的机会，让学生在广阔的精神空间中自由驰骋，体验生命顿悟的喜悦。“少教多学”的核心就是提质增效，就是教学相长。通过这个教学理念在教学过程中的贯彻，让师生双方都获得一个很好的提升。阅读教学中,教师要激发学生阅读的兴趣，让“少教多学”顺利起航；形成阅读的能力，让“少教多学”顺理成章；创设阅读的平台，让 “少教多学”异彩纷呈。【关键词】少教多学 阅读教学 插上翅膀【引言】“少教”不是让学生放任自流，而是要求教师在有限的时间内促进学生更快、更好的提升语文能力和素养。如果说小学语文是最具人
2、文魅力、最能提高学生精神品位的学科；那么阅读教学就是最具有生命力、穿透力的鲜活的课堂，阅读教学应是唤起学生对自然的热爱、对生命意义的讴歌。阅读教学的重点是引导学生解读文本，只有通过智慧地“少教”，让学生“多学”，才能使学生真正理解文本且学会建构。那么在小学语文教学中，如何更好地做到“少教多学”呢? 一、激发阅读的兴趣，让“少教多学”顺利起航。 1、创设生动的情境,激发兴趣。导语是上好每节课的前提,如果导语设计得好,能充分调动和激发学生的学习兴趣,就能赢得“开门红”,为下面的教学打好基础。如在教学松鼠和松果一课时,老师出示图片:松鼠、松果,询问:你们认识它们吗?看到它们,你想到些什么呢?学生联想
3、翩翩,思维一下子被调动起来,纷纷举手说自己的想法。而后,老师话锋一转,读读课文吧,相信你会有更多的想法要告诉大家。孩子们被我一激,又纷纷投入到了新课的阅读之中。2、借助丰富的形式,激发兴趣。小学生对任何事都充满新鲜感,有强烈的表演欲望。如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐,使每位同学都能参与,那学生就会收到事半功倍的学习效果。例如：如教学荷叶圆圆时，我以13自然段为切入点，师生共同参与表演。我读叙述的话，两位小演员分别扮演睡莲、小蚂蚁，由导演的评价巧妙地引导学生进入课文情境，感悟夏夜的美。而后对两位小演员的演技进行诚恳的指导。如体会小蚂蚁“我不小心掉进池塘，上不了岸了！”这一
4、危险处境时，我先示范读，又分别请几个学生向我进行挑战，他们那稚嫩的声音把全班学生带入了故事情境，大家都在为小蚂蚁捏着一把汗。学生不但很容易就体验了情感，而且感受到了参与的快乐。3、依托各类朗读评价,激发兴趣。新课标指出:阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体,他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受,而不是借学生的口说教师想说的话,并为他们提供“与人交流”的机会。阅读教学中,读要充分,读要有指导,读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用,评价的方式多样化,如:教师读学生评,学生读教师评,学生读学生评,自己读自己评;评价的语言富于变化而且情趣化,可以
5、巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。当学生以极大的热情投入到学习活动中，他们的思想就能碰撞出绚丽的火花，课堂就能成为学生探索研究的场所，才能使他们真正成为学习的主人，我们所倡导的“少教多学”也才能顺利起航。二、形成阅读的能力，让“少教多学”顺理成章。未来预测家指出：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”这已成为世界教育领域的共识。国外的赞可夫、布鲁纳等教育学家都在自己的理论体系中把学法指导、培养学生自学能力提高到突出的地位，并把它看成教学活动是否成功的评价标准之一。我国著名的教育学家陶行知对此也有精辟的论述。他说：“教师的责任不在于教，而在教学，而在教学生学。”叶圣陶先生也说：
6、“知识是教不尽的”，“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三”，这些真知灼见对于我们进行学法指导，培养学生自学能力具有很深刻的启示。因此，教学中要充分利用课内的教读和课外的自读，教给学生阅读方法，让学生从阅读中学会观察、想象；学会积累、思考；学会运用、创造，学生一旦掌握了阅读方法，形成可持续发展的学习能力，学习就会变成自觉的需要，我们的“少教”也才能真正落到实处。1、教会方法，让课堂“鱼渔兼得”。为了提高学生的自学的能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。如少年闰土一文的教学，我设计了多种练习，让学生边
7、读边想边做练习，通过外貌看特点，理解语言知特点，分析动作抓特点，体会心理明特点，对比之中想特点，最后归纳出：闰土是个知识丰富、聪明能干，勇敢、机智的农村少年。在此基础上及时引导学生归纳读写人文章时，抓住人物特点的方法：通过人物的外貌、语言、动作，来抓住人物的特点。2、培养习惯，让课堂“细水长流”。为了培养学生认真读书，认真思考的习惯，我要求学生读书时做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，边读边想。“手到”则要求学生勤查工具书，边读书边圈圈点点，写写划划，作摘抄或做笔记等。在教学过程中，我着力指导学生去认真读书，边读边想。教我的战友邱少云一文时，突出抓住描写“我”的内心及邱
8、少云的外表这两个重点片段的教学。在学习“我”的内心这一片段时，让学边读边思考：敌人采用“火力警戒”后，我闻到什么？看见什么？我想了些什么？为什么会这样想？学生通过看图，朗读课文，理解重点词句，议论、回答问题，深入到课文中，与作者想在一起，逐步体会到“我”当时的内心的焦急、矛盾、难受、痛苦。从“我的这一系列的内心活动中了解到邱少云的处境的危险。然后让学生细读课文后回答：在这生死关头，只有岁的年轻的邱少云的表现怎样？为什么他能这样呢？让学生各抒已见，从邱少云的外表去了解其内心活动他当时想的只是战友，战斗的全局，为了战斗的胜利，他宁可牺牲自己。通过教学，邱少云的光辉形象在学生中深深扎了下了根，不权使
9、学生受到教育，受到感染，而且使学生学到了读写人记的事文章的一个十分重要的读书方法一边读，一边想，通过人物的外表体会人物的内心活动。3、学会质疑，让课堂“有理有趣”。古人言：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”只有在平时的学习中善于发现问题，并敢于提出问题，才是在学习上真正“动”起来的表现。 首先，教师要正确面对学生的质疑，多鼓励，让他们放胆去质疑。如在教学鸟的天堂一课。文中有这么一句话：“鸟的天堂的确是鸟的天堂。”有的学生看了以后就问：“为什么前面的鸟的天堂要加引号，而后面的鸟的天堂却没有呢？”学生能够提出这样的问题，我感到欣慰。我马上给予表扬，指出这疑
10、问已抓住课文的重点，是认真思考的结果。于是，我引导学生带着这个问题在学习小组里面合作探究。其次，要善于引导学生的质疑，让学生的质疑沿着正确的方向发展。在学习一夜的工作时，当读到“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”这句话时，有一个学生提出：“太小气了。为什么多了一个人而没有增加花生米呢？”显然，这个学生还没有真正理解内容的深层含义。面对这种情况，我不是急着去引导他，而是先对他的善疑表示赞许，然后抓住机会，让他与其它同学交流对这句话的理解。这样，他在讨论的过程中，领会了知识，而重要的是保护了他质疑的积极性。4、提倡“合作”，让课堂“融洽愉悦”。合作学习能满足学生
11、的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。我们教师要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。例如：我在教学恐龙一课时，学生针对课题提出了疑问：恐龙灭绝的原因是什么？我将问题及时打在电脑上，呈现给全班学生作为讨论的导向问题。问题由学生中来再由学生来解决。让学生通过自读课文或仔细读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向。这样的方法学生会仔细地去读课文，积极思考发现问题，在课堂上努力地解决问题。而教师的最大功劳就是引导学生读题，发现疑问所在。三、创设阅读的平台，让 “少教多学”异彩纷呈。1、灵活
12、教法，将学生带进“渔场”。首先，教师要站在整个阅读教学的全局上审视教材，根据学生的年龄特点把握教材，灵活使用教材，注意向课外扩展延伸。如教学将相和一课，教师既要看到它在本单元中所担任的训练重点“认识过渡句（段）及其作用”，又要看到文中所渗透的“文道统一”的思想，还要看到将相和一文中写人的方法也值得借鉴（这样的写人的方法，虽然不是本单元的重点，但见识研究一下，不是就为学生作文积累了写作知识吗），更要看到古代像这样动人的故事还很多，要引导学生从课内阅读向课外阅读扩展。其次，教师要精心设计教学，根据教材内容，学生的年龄特点，兴趣爱好，个性特点去思考。如教学找骆驼时，先组织大家讨论，然后再让全体学生设
13、计表演，取得了很好的教学效果。表演，从根本上说是一种角色重认，其内在机制是将主体对象化，又将对象主体化的心理置换，小学生喜欢表演，希望通过“如见其人”、“如闻其声”、“如临其境”的移情作用，缩短与读物的心理距离。为了激发学生的兴趣，延长学生注意力，教师应根据教材内容和学生的情况，科学地选取，精心选择能起到“授之以渔”的内容和教学方法进行教学，激发学生对语文的探究欲望，将学生带进“渔场”。2、巧用媒体，打造魅力课堂。教育家弟斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”例如教学望庐山瀑布，“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、意会。而
14、多媒体的恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看视频，画面上：草木葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠嶂，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录象将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思
15、，而且使他们体会到语言文字的深层含义和感情色彩。3、分层教学，实现“百花齐放”。在教学中，我们尽量给学生以不同程度的提示、启发，然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。比如背诵课文，可让优等生、中等生背诵并理解运用，而对于后进后，只要求他们读熟就可以了，教师还要适时鼓励，使每个学生都有冲劲。分层教学具有独特的育人功效，它不但极大地激发了不同层次的学生的学习动机，调动不同层次学生奋发向上的积极性，而且极大地促进了学生学业成绩的提高。分层教学，有利于学生语文素养的提高，有利于促进学生持续发展，使我们的教育教学百花齐放，这不正使“多学”进一步得到
16、了落实吗？4、大胆放手，搭建自主学习平台。以人为本、以学生为中心的理念已成为教育界的共识。如学习一年级课文一次比一次有进步时，学生甲说：“小燕子很爱听妈妈的话，观察了三次，并且观察得很认真，燕子妈妈开心地笑了。”学生乙说：“小燕子没有我聪明，他观察了三次才把冬瓜和茄子的不同说出来，我认真观察一次就能全部说出来。”学生丙说：“我喜欢燕子妈妈，因为小燕子观察了两次都没说完冬瓜和茄子的异同，第三次才补充完，而燕子妈妈却一直没生气。我妈妈教我两次，我不会，她就会骂我，根本不会笑。”学生丁说：“把小燕子妈妈的故事讲给你妈妈听。”学生戊说：“让老师去你家，给你妈妈讲讲道理。”学生的思维空间是广阔的。他们思考的问题许多是教参里没有、老师想不到的，是老师照本宣科时不可能讲到的。放手让学生理解课文，不但能使学生自主思考、有独立见解，而且能使学生快速收集多种信息，这
