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1、玩high科探区浅谈大班幼儿科探区自主探索的有效性戴蓓娇（郭巨幼儿园）摘 要儿童有着与生俱来的好奇心和探索欲望，好奇、好问、好探索是幼儿的年龄特点。探索既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径。教师为幼儿创设的科探区域活动中充分体现了幼儿自主，让幼儿在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、主动、愉快的学习。形成主动探索、自我思考、观察比较、提问讨论的过程。关键词：科探区、自主、探索 指南指出“活动区域是幼儿自由探索和发现的场所儿童有着与生俱来的好奇心和探索欲望，好奇、好问、好探索是幼儿年龄特点。探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径。”幼儿园活动区域具有自由性、自主性、个性化
2、以及指导的间接性等特点。自主性是指幼儿按照自身发展水平自主选择活动内容和活动伙伴。活动区活动是幼儿的自主活动，他们在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、主动、愉快的学习，形成主动探索、自我思考、观察比较、提问讨论的过程。教师是幼儿发展的支持者他的基本任务是促进幼儿自主学习,，我们应该怎样让孩子在区域活动中富有个性地游戏？怎样在区域活动中培养孩子的自主探索的能力呢？一、科探区材料目标性的选择为自主探索后备力量 区域活动是孩子们个体自主学习为主的游戏活动，指南指出“被用于幼儿游戏的一切物品，都是游戏材料，包括专门为幼儿游戏而制作的玩具，以及任何日常物品或自然材料”。那么相关材料的投放一定有其中必
3、要的内容。 1. 主题活动中提取可自主探索的课程 在主题课程中，我们常常碰到很多有意思的活动，但是我们必须要有选择性，比如大班主题活动光和影子其中的活动如下： 活动名称重点领域 活动名称重点领域1找影子科学7快乐的皮影人艺术2让影子消失科学8影子变变变科学3小小影子历险记科学9生活中的影子科学4乌龟跳舞科学10光的故事语言5手影游戏艺术11光的魔术科学6有趣的皮影戏科学12有趣的镜子科学在以上活动中，我们清楚的看到科学活动居多，根据活动的层次性和幼儿初浅的感知经验，挑选其中找影子光的魔术为集体教学，通过活动让孩子对影子和光有了一个初浅的认识，其余的课程顺其自然的可将材料投入到区域中，比如投放手
4、电筒、台灯、遮光布、板块。让幼儿进行光影游戏的自主探索，在遮遮挡挡中发现影子消失的秘密；开辟“皮影剧场”自主参与皮影游戏，快乐的感受皮影的乐趣；投放镜子、各种彩色纸片、珠子等及成品的万花筒，让孩子在自主的游戏中感受镜子成像的神奇。虽然许多活动未能在集体活动中展开，但是让孩子自主的游戏探索得到的是更为可贵的一种知识情感。2. 关注幼儿突发的兴趣点 兴趣是学习的动力，幼儿往往对喜欢的事物特别感兴趣，而且积极参与，在活动中孩子自发的游戏更是孩子的兴趣点。比如发现大班有幼儿爱上玩魔方、变形条、溜溜球，我们尽可以的为他们创造条件，投放相关材料，让孩子自己去琢磨各种玩法。又如大班上了恐龙课后，科学摆设着大
5、小不一各种恐龙，何不妨在区域里添加个天平秤呢，这样恐龙不再是摆放欣赏的了。幼儿的兴趣是按自己的意愿，在探索活动中发现问题、自己独立解决问题，在尝试操作中树立自信心逐渐完成任务，体验成功的快乐和获得发展。 3.集体活动后的延伸 延伸活动作为教育活动的一种延续，为幼儿更好地巩固已掌握的知识提供了可持续发展的契机。所以在活动后要让延伸活动发挥它应有的作用，使幼儿对科学探索的兴趣、对发现问题的热情能延续。如在活动沉与浮中，幼儿已有了什么样的东西能够沉下去，什么样的东西能够浮上来的经验，根据幼儿已有的经验，在区域投放更多的沉浮物品，继续让延伸活动在如何使沉的东西浮上来和如何使浮的东西沉下去的探索中展开。
6、又如溶解的秘密，活动的目标是让幼儿通过自己动手尝试、实验，从中发现有些物质能溶解于水，有些物质不能溶解于水,在观察、比较和探究的过程中了解物质的溶解现象。延伸中可在提出问题，物体的溶化速度与水的温度、物体的形状大小等是否有关。并投放相关材料，让幼儿自主性的去探索发现。二、提供层次性的材料，让自主探索走向前锋 材料投放的层次性，能使在不同发展阶段的幼儿，都能通过与适宜材料之间的互动来获得相应的发展。“细化”后的材料能为幼儿提供更多的选择和发展的空间，使他们在活动区游戏时，能够有更多的机会按照自身的发展和能力来选择合适的材料，从而更快更好的进入与材料的互动中，获得更积极的发展。窗体顶端 1.开放性
7、的材料投放窗体顶端 不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，注意材料投放不限制在同意层度，为了使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。材料投放必须开放性， 如在科学区提供有趣的、能激发幼儿探索欲望的材料如渗透实验，投放各种各样的纸张，磁铁实验，投放各种生活中的用品，各种活动中投放的材料按照材质可分开放，让幼儿在游戏中可以探索单一一种材料的玩法，也可以自主的对其中材料进行组合，对幼儿来说，只有能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，可以让每个幼儿都能自主找到适合自己的材料，给他
8、们提供不同的操作机会，使每位孩子在不同层次的操作中都获得成功感。 2.发现孩子难点提供必要材料 在探索过程中，我们常常会根据某个科学现象，预设实验材料，想当然的认为我们所投放的材料一定能让实验成功，其实不然。如乌鸦喝水，我们投放了小米、黄豆等材料，帮助幼儿了解物体之间的缝隙越小，乌鸦越有可能喝到水，按我们预设的想法来说，往低水位的瓶子里加入小米或黄豆，乌鸦能够喝到水，但是，在实验过程中了，我们发现由于小米和黄豆具有吸水性导致实验失败，于是我们就和孩子参与讨论，怎样的材料帮助乌鸦在低水位的瓶子里喝到水。后来我们在孩子自主探索中发现了往里面加入沙子能成功。 3.自检评价中的材料递进 评价是发展幼儿
9、自主性的重要手段，幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己，随着年龄的增大，孩子们不再单纯满足于活动的过程，他们同时也在享受活动的成果，在丰富多彩的区域活动中孩子不断地探索、不断地操作、不断地猜想、不断地验证，我们应该在孩子的每一个过程中，及时地给孩子积极的评价，让孩子在每一次的积极评价中获得一种成功感，这种成功感往往能够促进孩子更加积极主动地参与和深入下一次的活动，从而推动孩子自主行为的养成。在评价中我们运用开放性的提问来引导幼儿自检：今天你玩了科探区的什么材料？你遇到了什么问题？你觉得你可以怎样来改进材料？如：有一个幼儿玩了有趣的皮影，在玩的过程中发现他的小兔子在墙上的成像漆黑一片，找不到眼睛。这
10、是有经验的孩子就会把自己的探索发现进行分享，我们可以在动物脸上挖洞洞的方法让小兔子眼睛亮起来。在接下来的游戏中，孩子们就会根据这种方法创造出更生动的皮影形象。三、探索经验的提升，显现自主探索新常态 1.鼓励幼儿讨论和交流，增进探索的意识 在科学自主探索活动中，幼儿与同伴在不停的交流自己的操作过程和发现。他能使幼儿理清思路，更清晰的了解某些事。在探索过程中，语言伴随动作同步进行，同伴间的交流、争论有时是一种催化剂，教师及时的捕捉并以此为契机，鼓励幼儿运用已有的经验，大胆的进行猜想和解释，按照自己的想法来验证，把问题弄个水落石出。而且在一次次的争论中孩子们也学会了倾听别人的探索和发现，“倾听”让幼
11、儿获得了更多的信息，也让我们进一步了解了孩子的想法。为我们及时调整教育行为提供依据，也为更好的发展幼儿的探索能力提供了保证。法国霍钦斯说：“教师应是以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。教师要明确科学教育的目标，真正走进童心世界，尊重幼儿、激发幼儿科学的兴趣，保护好奇心，注重动手、鼓励想象，采用恰当的教学策略，培养幼儿的探究能力，才能有效提升幼儿的科学素养，推进素质教育的全面发展。在自主活动中，孩子们越来越大胆的去操作，探索的意识也大大的提升。 2.教师观察与思考，促进专业成长 在自主探索中活动中，改变了教师在教育过程中的职能，教师不应只是在教室中忙碌地穿梭，不应成为施令的权威者，不该停留
12、在表面现象的观察，而应站在幼儿的背后，沉静、慈爱而耐心的观察，真正的从观察中获取幼儿个体差异，在观察的基础上，调整了对不同层次幼儿的指导行为。幼儿在区角活动的时候，我们教师应该注意观察，幼儿是否对所提供的材料有兴趣；材料所呈现的坡度是否适合孩子的心智水平，是否需要增加或减少层次；材料的数量、大小是否合适，可玩性是否比较强；教师要留意幼儿是怎样操作和使用这些材料的；幼儿在使用这些材料时遇到了什么困难或者有哪些独创的做法，分析该孩子达到那种心智水平，教师如何为该幼儿提供合适的引导帮助或合适他的最近发展区的材料。由于每个孩子的发展进程与发展速度是各不相同，因此我们老师应耐心而深入的观察，准确地把握儿
13、童的强项和弱项、优点和缺点，确定符合儿童的最近发展区。这为教师的教育行为与方式提供了可靠的保证。教师与幼儿之间这种积极关系促进了教师专业成长。 3.家园协同促进幼儿自主性的发展 通过实践，我们教师认识到，在充分发挥区域活动材料的作用的同时，在以幼儿为主体的基础上，发动家长的巨大特殊的配合功能，把科学探索活动让幼儿自主发展需要的社会环境中去。通过家长会、家长栏、家庭讲座、观摩活动等形式，让家长了解幼儿自主探索的重要性，在此我们得到了家长的大力配合和支持，在春暖花开的季节，我们发动家长和幼儿一起动手，种种子；在风来了的时候玩风车，放风筝；在玩水的时候一起折小船，玩沉浮这种家园亲子活动，增强了家园联系，又发展了幼儿的自主性，自主去探索、发现、想象、交流，在活动的时候哪怕有一些小成功都是一种自豪、满足，愿意与同伴分享，在分享中表达的欲望更加自主、自由、强烈。自主探索让孩子的发展一切都有可能。
