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1、上传资源浅谈新课程改革京山绀弩中学 周银华在研修活动期间，我们听取了多位专家的精彩讲座，体验了很多专家、学者、教授的讲座，交流了全国各地课改实验区的特色经验。通过本次研修活动，我们对基础教育课程改革纲要、数学课程标准、数学新课程实验教材有了更深刻的理解，同时对新课程实验工作中所存在的问题有了更理性的思考。 本着“带着问题进课堂，带着新问题离开课堂”的理念，参加本次“国培班”后，我觉得新课程实验工作要关注三个“不等式”。 一、“培训班”“研修班” 从“培训班”到如今的“研修班”，我认为不是专家、学者们在做文字游戏，而是意味着办班的理念、办班的原则在发生转变。传统意义的培训班学习活动，常以“灌输式
2、”、“接受式”为主要培训方式，主讲教师经常是“一言堂”、“满场灌”，他们“来也匆匆，去也匆匆”，有的是“带着同一个讲稿走遍天下”，而接受培训的学员只能当听众、记录员，死抄硬记，被动接受，培训效果如何呢？没有人愿意去追究，反正最终结果是人人发证、人人结业。而新课程理念下的培训班活动，强调的是“参与式”、“互动式”、“研修式”，新课程强调“学生是学习的主人”，同理培训班也应强调“学员是培训的主人”，应紧扣“学员需要什么，就培训什么”的原则。如在本次研修活动中，老师以“参与式”的强大魅力感染了每一位学员，让学员们亲身体验了参与分组合作研讨的价值，学员们自觉承担角色，各抒己见，畅所欲言，组内组外联动，
3、台上台下互动，学员们大开眼界，纷纷表示这种培训方式值得借鉴应用。 二、“新课改”“新课件” 当今社会，以计算机为基础的信息技术高速发展，并已经在教育领域里引起了一场深刻的变革。在这日新月异的环境里，多媒体计算机、课件制作也大大方方地走进了我们的课堂，有的学校甚至规定：凡上公开课均须在多媒体教室上课。在本次研修中所观摩的两节课改实验课又都是“课件课”，使我联想到平时送教下乡时也发现，凡属事前得知要上的课是公开课、研讨课、观摩课时，约有80%的这类课是在多媒体教室上的，教师花了大量的时间与精力制作课件，有的教师还请来电脑专业人员协作。在部分教师的潜意识里，认为只有用到多媒体、用到电脑、用到课件才算
4、是课改实验课，把“课改课”简单地等同于“课件课”，课堂上有的教师只顾着自己忙于课件的操作使用，陶醉在课件设计成功的喜悦之中，忽略了学生思维想象、动手实践等能力的培养，忽略了学生自主、合作、探究等形式的学习活动的开展。 笔者在听一节数学公开课时，教师把教学设计中的主要内容都打在电脑课件里，前半节依赖电脑课件进行教学还算“平安无恙”，但到了下半节，电脑课件却不听使唤了，课件就是打不开，出现这种教学意外事故后，学生和听课教师看到执教老师在干着急也爱莫能助，场面非常尴尬，下半节只好草草收场，教学效果可想而知。 在此要声明的是：我并不是反对电脑课件进课堂，因为也有不少的“课件课”上得很好，只是想提醒课改
5、实验教师，信息技术在教学中的应用只是起着辅助作用，且要注意与各学科教学的整合，能不应用且照样取得教学效果时，就不要顾此失彼。 三、“参与者”“绊脚石” 在课改实验推进中，对课改的成功与否，个别专家发表了一些观点，如“课程改革成也教师，败也教师”、“特级教师是课改的障碍者”、“教研员是课改的绊脚石”、“课程改革功在教师，如果会失败，就败在领导，败在制度”。听了这些言论，所涉及到的各方人士的心情会是怎样呢？作为一名数学教师，我的心情是酸溜溜的、沉甸甸的，凭什么就把我们教师一棍子打死呢？在这场课程改革中，我们教师主动参与，自觉转变教育观念，走学校、进课堂，听课评课，交流研讨，与新课程同成长，与乡镇教师共发展。我们是“参与者”，怎么是“绊脚石”？在本次研修活动中，有位课改教师在介绍自己在新课程中所取得的成绩时，感慨地说：“课改的关键在教师，功劳在教研员。”这是发自一线教师的肺腑之言。 基础教育课程改革是政府行为，是一项系统性、综合性工程，需要各方面人士的参与，因此大家要少责怪，多沟通，要团结协作，才能共渡难关。
