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1、高校艺术教育与人才培养规格关系分析摘要：文章通过对普通高校艺术教育及人才培养规格进行研究，认为：人才培养规格与普通高校艺术教育密不可分；人才培养规格引导艺术教育的方针；艺术教育是人才培养规格实施的有效途径；两者都始终坚持以人文本的教育理念，并且有着共同的使命，即实现人的全面开展。关键词：高校艺术教育；人才培养规格；关系1人才培养规格是高校艺术教育的“罗盘1.1人才培养规格的内涵对于“人才的定义，?辞海解释为“有才识学问的人，德才兼备的人。随着时代的进步，对人才内涵有了新的要求，现代社会人才的内涵应包括下列四个方面：一是其才识和学问能力；二是发明力；三是品德；四是对社会的作用。郭宇在论文?高等院
2、校音乐剧人才培养课程设置与实施研究中对人才培养的定义为：为使个体具有运用专业知识或者专门技能为社会进行有益性劳动或奉献的系统的训练与教育过程。人才培养规格是指学校培养人才的质量规范的规定，使受教育者到达预期培养效果，它综合反映了国家、社会、学校对大学培养人才的总冀望和要求，集中体现了一所高校的办学思想和培养特色。人才培养规格是学校工作的立足点和重要依据，是整合教育的诸要素，实现资源最优化的核心，人才培养规格是培养目标的具体化，是教育实施活动过程中具有先决性质的核心概念，是教育教学活动的依据、出发点和最终归宿。1.2人才培养规格确保艺术教育开展的正确方向人才培养规格作为人才培养目标具体的实施计划
3、，对学校的艺术教育方向作出指导，确保艺术教育功能顺利实现。首先，人才培养规格集中体现了一所高校的人才培养质量规范，体现高校的办学理念，制约和限定着艺术教育到达的教学目的，标准着艺术教育的教学力度和教学方向。其次，人才培养规格有效避免艺术教育和其他教育混同。艺术教育作为素质教育中一个重要的教育途径，对德育、美育甚至智力开发都有一定的辅助作用，但不能因为艺术教育有这些功能而抛弃对艺术作品本身的学习，无视艺术教育的教学本质。人才培养规格引导艺术教育的施教者防止出现舍本逐末的现象。1.3人才培养规格检测和指导艺术课程的设置与实施人才培养规格用来检测艺术教育课程设置是否充沛体现素质教育的内涵和创新人才培
4、养的要求，是否充沛体现了当代艺术开展的大趋势。人才培养规格确保学生在普修过程中稳固艺术课程学习的根底上，增加模块课程、选修课程和实践课程的比重，对已有的课程体系围绕宽径口、多交叉的原那么进行整合。课程设置直接影响着学生知识结构与技能水平的形成与定型，是能否到达预期人才培养目标、能否保障人才培养质量的关键所在。课程实施过程实际上是课程设置的转化过程，对知识的如何选择与建构直接影响着课程实施伎俩、进度与效果，并直接影响到课程设置所构建的蓝图能否顺利实现。课程设置的好坏必然在课程实施过程中得以区分，而其中所隐存的问题也必然在课程实施过程中得以发现。人才培养规格指导课程设置的内容，课程设置引导着课程实
5、施的方向，而课程实施那么是课程设置的具体实行路径，并直接影响课程设置的实现程度。所以，人才培养规格指导艺术课程的设置和实施，但并不能确保课程设置的实施结果可以到达人才培养的规格。2艺术教育是人才培养规格实施的“催化剂现代教育的基本目的，是为了实现教育的最优化和现代化，以培养高质量、高素质的现代人才为目标。素质是人在先天素质根底上，通过教育和实践活动开展而来的人的主体品质，是人的智慧、道德、审美性的系统整合。现代人才素质要素主要包括思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质、审美素质和专业素质等。2.1艺术教育的含义对于艺术教育，有的学者这样定义：“不断获得根本的艺术知识技能以及艺术的感知与
6、观赏、表现与发明、反思与评价、交流与合作等方面的艺术能力，提高生活情趣，形成尊重、关心、友善、分享等品质，塑造健全人格，使艺术能力和人文素养得到整合开展。学者彭吉象在?艺术学概论中是这样定义的：“现代社会中，艺术教育这一概念，有着两种不同的含义和内容。从狭义上讲，艺术教育被理解为对于培养艺术家或专业艺术人才所进行的各种理论和实践教育，如各种专业艺术院校正是实施了如此教育，戏剧学院培养出编剧、导演和演员，音乐学院培养出作曲家、歌唱家和器乐演员等等。从广义上讲，艺术教育作为美育的核心，它的基本目标是培养全面开展的人，而不是为了培养专业艺术工作者。本文的研究对象那么是广义的艺术教学理论，它是指以艺术
7、为媒介，对非艺术专业的学生实施的艺术教育素质，通过传授文化艺术知识和专业技能，以提高学生的艺术能力和审美能力，促进学生的全面开展。本文的艺术教育是针对普通高校中非艺术专业的学生进行艺术美的教育，培养学生的艺术能力和审美能力，进而促进学生的全面开展。2.2艺术教育对大学生健全人格的培养学会做人，树立正确的世界观、人生观、价值观，使学生具备健康丰满的人格，是高校培养人才最根本的要求。人格包括理想人格和现代人格。理想人格是指思想境界的提升，高尚品德的铸造，爱国精神的养成以及理想信念的坚决等；而创新进取、爱党敬业、老实守信、自立自强、团队合作等精神是现代人格的主要元素。艺术教育具有强烈的感召力，可以培
8、养大学生真、善、美的优良品行。艺术教育借助艺术这种媒介，以深厚的情感做背景，在施教过程中，使人们在感情的引导下主动追求完美，摒弃丑恶，追求美好，从而使心灵得到洗涤和塑造。艺术教育有震撼的爱国主义教育内容，有对人性善恶的思考，有追求理想信念的执着，还有百态人生的描摹，通过各种艺术熏陶，引导学生发现美好，激发学生对美的热爱和发明，6使学生的道德、情操、精神及气质得到不断升华，促使学生成为道德高尚的人，实现完美人格的构建。艺术教育的过程就是对美的一种传播方式，美美通过艺术的媒介比说教更直接更具感染力和号召力的方式展现在学生面前，对学生进行伦理道德、民族精神、理想信念的素质教育，进而提高受教育者的接受
9、度，潜移默化地影响学生的观念，使其受到启发，得到感染，受到熏陶，加快人才素质培养规格的实现。2.3艺术教育对大学生健康体魄的培养身体素质是一切素质的根底。随着社会的进步，竞争日趋剧烈，学生承当着生活、学习、就业等多重压力，身体素质及心理健康正在接受前所未有的考验。实践证明艺术教育对大学生的身体及心理素质有很大的积极作用。首先，艺术教育可以帮忙学生增强心理的自我调节能力。心理学家认为“艺术是心灵的体操。艺术教育不仅可以提高学生的自主意识，打消大脑的紧张和疲劳，适当调节压力，宣泄情感，疏导情绪，赶走消极情绪，使之保持乐观心态，还可以通过加入艺术表演增强自信心。此外，艺术教育还可以通过加入各种舞蹈的
10、练习，来展现体态的柔美与刚毅，并主动积极加入身体素质练习来提高舞蹈的美感进而提高学生的体质。2.4艺术教育对大学生创新能力的培养熊彼特指出，金融资本积累的多少并不决定经济的增长，经济的增长取决于企业家的精神和创新。资本主义优于社会主义之处，并不是因为开放市场的资源配置优于方案经济，而是因为创新的多样性。可见，创新能力对推动社会主义开展的重要性。对于创新能力的构成要素，刘健英在论文?艺术素质教育与大学生创新能力培养研究中认为创新能力的构成分为内部要素和外部要素。内部要素是针对大学生个体而言，由创新人格、创新思维和创新知能三方面组成。创新能力的影响因素明确后，创新能力的培养也变得容易把握了。显而易
11、见，创新能力的培养应该强调“从做中学“从学中做，并从培养创新个性、激发创新精神、启迪创新思维、夯实知识根底、锻炼实践能力、营造发明气氛等方向进行创新能力培养。从生理学上讲，艺术创作需要人对大脑进行充沛的分配和调动，将大脑中的全部发明力进行融合，并将现实和想象结合在一起的一系列复杂的心理活动过程。艺术发明的过程，本身就是艺术家具象思维和抽象思维共同作用的过程。在这个过程中，艺术家需要以开阔的思路、高超的想象力将具象的事物用理性思维进行整理融合。艺术教育正是通过艺术感知、艺术鉴赏和艺术实践培养学生的想象力，帮忙学生开拓视野、开拓思维、锻炼学生对事物之间的认知和察看能力。艺术教育是大学生的创新能力培
12、养的重要途径。首先，艺术教育有助于大学生形象思维能力的开展。发明性思维是抽象思维和形象思维的统一。艺术是以形象的方式来反映客观世界的，形象思维是艺术思维最基本的特征，艺术自始至终都伴随着形象思维。“艺术教育是唯一从具体形象入手，建立和填补想象思维空白的学科。我们将形象思维能力作为一种工具与伎俩运用到艺术训练中，在提高学生形象思维能力的同时，能够最大限度的扩展大学生的思维，形成逻辑思维与形象思维的统一、归纳与演绎并重的创新思维。其次，艺术教育有助于开展大学生的直觉和灵感思维能力。发明性思维是有创新的思维，它是创新能力的核心，没有发明性思维就没有发明性活动。艺术教育通过艺术的媒介，将艺术作品直接展
13、现在学生面前，学生在进行鉴赏时总会在瞬间感觉美或者不美，并没有经过理智的思考，这就是直觉感知艺术形象的审美直觉性在其中起了作用。人们通过艺术观赏，在直觉中，到达对艺术作品的整体认识，到达对作品的认知和领悟。也正是如此，学生能够通过艺术教育，提高审美直觉能力和对事物的洞察力，促进发明性思维的开展。最后，艺术教育有助于大学生发明个性的培养。发明是以自己独特的个性特征参与社会实践的活动，把自己内心潜能通过外显行为释放或者显现出来的过程。如果没有个性的开展，人就不会有创新能力。艺术教育可以为个性的开展提供最正确的开展环境，艺术是个体自我意识的体现，任何艺术发明都融入着创作者对艺术的理解，任何艺术鉴赏都
14、需要个体的亲身体验，因此艺术不会抹杀学生的个性，而是尊重其个性开展。只有当个性得到充沛开展时，才有可能激活个体的创新思维，从而促进能力的培养。3艺术教育与人才培养规格具有共同的“起跑线和“终点线3.1两者的制定都始终坚持以人为本的教学理念3.1.1人才培养坚持以人为本人才培养一般是通过对人的培养，使其成为有才能的人，即人才。对于大学人才培养规格来说，人才培养就是利用大学的教学资源培养学生成为有较高才能的人。以人为本强调以人的开展为中心和通过人的积极主动，推动人和事物的开展。具体来说，人才培养规格通过理解、尊重和依靠学校内部领导者、管理者、教师、教辅人员、后勤人员和大学生来进行以人为本的人才培养
15、，通过考虑学生的特点和需要，挖掘他们的开展潜力，明确他们在人才培养规格不同层面的责任、权利和任务。人才培养规格的实施者为了使大学生充沛、自由、和谐的开展，既关注大学生群体的共性，又要充沛尊重和关注大学生个体特点，树立了多元人才培养观念，探索多样化人才培养模式。3.1.2艺术教育坚持以人文本高校群众艺术教育坚持以人为本，其基本是站在学生的角度分析问题，尊重学生的兴趣及需要，正视学生艺术潜能的个体差别，通过察看、沟通来开展切合学生个性开展的方式来进行艺术教育，真正到达艺术育人的目的。艺术教育实施者实现以人为本，是通过帮忙学生发现自我的艺术才能，发明条件开展学生的艺术潜能及素养，帮忙学生找到发挥艺术才能的平台。在高校艺术教育中，坚持以人为本主要体现在下列三点。首先，艺术教育尊重和支持每个人受艺术教育的权利。高校促进人全面开展的目标、相对充足的教育设备和教育资源为学生提供了接受艺术教育的外在条件。并且对多数学生来讲，大学是他们接受艺术教育、进行艺术实践的最后时机。从此意义上说，高校为每个学生提供平等的学习艺术的时机，是艺术教育践行以人为本最重要也是最生动的表现。其次，艺术教育以兴趣为导向。兴趣是最好的老师，如果没有兴趣，再美的艺术作品都无法引起学生情感的共鸣，由于学生的个体差别性以及经验的差异对艺术种类产生的兴趣也不尽相同，但是艺术的种类繁
