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1、农村高中语文课程改革面临的问题及对策研究开题报告一、课题论证1、研究背景：农村高中课改目前我区还未启动，相应的理论还不成熟，教学模式还未成型，因此这是一个真正意义上的全新事物。对其所有可能出现的问题进行探索就显得极具意义。针对问题进行对策的摸索也是一项可行性极强的研究性工作。2、研究的现状：同时目前农村课改还存在诸多问题。首先是课程资源相对缺乏。开展语文课改，学好现代语文，必须依赖丰富的课程资源，农村经济发展的相对滞后往往使学校的办学经费捉襟见肘，在语文课程资源的配置上难以具备相应的条件：传统的图书资源信息陈旧、品种单薄，现代的网络资源因设备简陋难以面对教与学的需要。有的教师说：“我们是用两本
2、书（教科书和教学参考书）参加现代语文教改。”农村语文课程资源在师生如饥似渴的眼睛里显出“囊中羞涩”的尴尬。其次外部环境严重滞后。课程改革需要全社会给予重视和关注，农村人口整体文化水平相对落后使这种关注极其有限。新课改要改换教育发展的新天地，但是社会对教育往往还停留在过去的定位和认识水平上，家庭对现代语文学习的理解无法跟上时代发展的步伐，这就导致学校语文课改难以获得家庭和社会的支持。其次是教研机制封闭。课程改革的教研机制依赖专业引领、同伴互助、个人反思。这三者相互依托，互相推动。农村教育信息的相对闭塞、教育人才的相对匮乏的现状无法实现专业引领对整个教研机制的推动和激活，教学研究往往局限于学校之中
3、，难以获得更多的交流和碰撞，研究视野有失于狭窄，低水平重复已有课改经验和研究成果造成了教育智力成本极大的浪费。3、选题意义：随着课改的逐步深入，我们农村的中学也受到了极大的影响，许多教师已开始进行课改的探索和研究。然而，在具体的实践中存在着亟待突破的瓶颈。很多身处农村中学语文教学第一线的老师遇到了许多的阻力和困惑，但是，由于缺乏结合农村学生实际情况的专家指导，使更多的老师不能从本质上去认识产生这些问题的原因，更不可能找到解决的方法，而一些专业人士对课改的探讨，更多的趋向于城区学校，使农村的语文课改进退维谷。希望本课题能对农村课改中遇到的问题进行深入，系统地研究，并结合农村学生实际情况，找到解决
4、问题的方法。比如教学评价由传统的比较注重其甄别和选拔功能转向为语文教师从关注“人”的发展，重视课程评价的教育功能，评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高， 真正实现学生的可持续发展。通过课题的研究，帮助农村教师更新教学观念，大胆的开发和利用语文课程资源，尤其是运用现代信息技术，优化语文课程资源，实现与其他课程资源的整合利用，从而促进农村的语文教学。总之，课题研究，就是要打破制约农村语文教学发展的瓶颈，找到解决问题的方法和对策，提高一种行之有效的借鉴，全面推动农村高中的语文课程改革，促进农村学生的全面发展。二、研究设计研究目标和内容：针对农村的语文教学实际和课程研究现状，拟定如下研究内容
5、：1.有关语文学习长期性普遍性的认识如何处理“两性”与“课时”的关系如何准确认知和把握“课程资源”2.有关语文课程多元性特点的认识如何把握听、说、读、写的整合如何理解和实施语文课程的综合学习3.有关语文教学培养学生动手能力的认识如何把握语文知识的教学和语文动手能力的培养尺度如何拓宽语文教学空间及增加学生语文实践的能力4.有关语文教学必须课内外结合的认识如何打通教材月生活之间的瓶颈如何开放性地使用现行的语文课本5.有关语文自主、合作、探究等学习方式的认识如何处理“共性的标准”和“个性的发展”之间的关系如何在语文教学中倡导和培养互助合作的学习精神6.有关语文教学重在阅读的认识如何提高学生由课内阅读
6、向课外阅读延伸的情趣如何处理“功利性阅读”“兴趣性阅读”与“层次性阅读”的关系7.有关语文课程与其他课程渗透、融合的认识如何在跨领域学习中凸现语文学科综合性、工具性的特点如何从科学和人文两方面提高语文教学的综合水平8.有关语文课程评价体系的认识如何变革仅以单一考试成绩为评价标准的局面如何构建“形成性评价与终结性评价”“定性评价和定量评价”“教学评价和学生（包括家长）评价”等多元评价相结合的评价模式三、我们期待达到如下的研究目标：1.深入学习课改理念，更新教学观念2.转变教学评价模式3.合理开发和利用语文课程资源4.发展个性，培养创新型人才5.提升学生的综合能力6.转变学法，倡导自主、合作、探究
7、的学习方式7.运用电教设备，开展教学8.大胆开展综合性学习，培养学生的语文实践能力四、研究基础：（一）教学实践成果1. 调整管理结构，转变职能，落实责任学校成立了“高中语文课改”领导组、课题研究组。主要是在教务处的领导下，高中全体语文教师共同参与。 教务处的职能发生了改变，由以前的布置任务转变为组织学习课改理念、探索课改办法，由以前的排课检查变为课题研究参与，由以前的统计成绩转变为考察学生的学法和教师的教法，等等。 2.有效地利用课改的外部资源 (1)请进来：学校聘请省市区各级专家组成课改顾问组。邀请全国各地的“课改”专家到校给我们的教师和家长作报告。(2)走出去 ：学校非常重视“课改”先进的
8、经验对学校课改的借鉴作用，选派教师走出去学习，让教师直接去吸取丰富的营养，带回学校，通过写汇报、座谈、上课等方式，传输给全校教师，让这些外部资源在我校的“课改”实践中生根、开花、结果。 3.进行教育教学改革，培养新型教师，促进学生和谐发展 我校实施新的课程改革，我们主要抓了：第一，组织教师学习，让教师理解、接受新课程；第二，改革教育教学策略，提高适应新课程的教学技能，把新课程的理念转换为教师的教学行为，把新课程推向班级课堂层面，把理想课程转变为现实课程；第三，引导教师较好地把握教材，有效地实施课程与提升教育教学质量。我们的具体操作办法如下： （1）有效的教师学习，促进教师理解新课程的理念 有效
9、的教师学习，就是要让教师尽快地理解、接受、掌握新课程的理念，在理论的引领下，让教师意识到需要且必须改变自己的教学行为。 a) 组织教师参加“通识性”培训，认识新的课程改革 b) 调查分析教师现状，形成针对性的学习计划 c) 根据课改的需要，确定学习内容，提高教师的理论水平 d) 开展多样性、科学性的学习活动 （2）有效的教师培训，促进教师教学行为的改变 a）制定新的课堂教学评估表 我们又通过“实施课堂教学质量评估表教学研讨活动”促使教师从理念向实践迅速转化。 b) 改革教学方式，制定、推行实施新课程的教学策略 改革教学方式的措施： 首先，课题组根据学生的学习内容，确定各阶段研究重点，让我们的研
10、究在螺旋上升式的前进中，步步深入，环环相扣，形成完整的研究成果。 其次，在每一个段的研究中，学校教务处根据研究内容提供理论学习资料，组织课题组教师学习，课题组教师根据学习的理论，制定教学策略，再到教学实践中去实施、调整、完善。 然后，课题组根据一段时间的教学实践，总结实施各种学习方式的教学策略，形成研究成果，并在全校推广实施。 制定、推广实施新课程的教学策略 在近一年来，学校教务处组织课题组研究并推行了自主学习、合作学习、探究式学习的教学策略。 c）提高教师适应新课程的教学技能的方式 “案例分析”式培训 具体做法为：有计划地组织教师观摩分析优质课；每月进行教学设计讨论、上对比课；每周进行课堂教
11、学分析，学校教科室制定了课堂教学分析记录表“实施课程标准有效性研究”实验课题课堂情况分析一览表。填写内容为：只要是自己在教学中的所得、所思、所感、所悟，只要是自己觉得有用的东西都可以记。 为了增强教师对自己课堂分析的有效性，学校要求每周星期二教研活动时，每位教师交流自己上周写的教学分析，在交流中学习别人的先进经验，共同解决存在的问题，把个人反思成果变成共享资源。 “定点追踪”式培训 对重点培养对象或者学习进度稍慢的教师，我们则采取“定点追踪”的办法。方法是：听课分析评价交换意见学习提高再听课再评价。如此循环，逐步提高。 “促进提高”式培训 在培养新型教师的研究中，怎样使教师的有效教学与实践从被
12、动变为主动，学校还利用评价的“改进提高”和“激励督促”的作用，促进教师迅速提高。具体操作方法为： A、自选发展目标：教师通过自修自研，专家指导，反思自己的教育教学行为，寻找出其中“最关键、最有价值”的问题，制订学习计划及努力的目标，并提出实施步骤。 B、自评自结：教师对照发展目标，采取积极的行动，有了一定的感受和体验后而进行自我评价、总结。 C、教师互评：在自评基础上，以年级组或教研组为单位，采用“换位思考，角色转换”的方式进行互评，应特别注意发现老师的进步，哪怕是微小的变化都应加以保护，不求全责备。 D、校长导评：由校长组织评价小组对教师是否达到发展目标给予评定，对教师下一步发展指明发展方向
13、。 以学生的学，促进教师教的改变 课题组进行的教学改革是否有效，制定的教学策略是否适用于全校各学科，采用的教学方法是否适用，这还得以学生的发展来决定。根据学生的发展情况，教科室组织课题组调整、总结适合学校各学科的教学策略与教学方法，在全校推广实施。这样以学生的学来促进教师教的改变，有效地促进了课堂向学生为主体的方向转变，实现了“为了每一位学生的发展”这一课改的核心理念。 4、有效的评价，促进学生的全面发展 首先，我们建立具有激励、评价、学习功能及教育功能的学生成长记录袋。 其次，我们在建立学生成长记录袋的基础上，我们还设立了由学生自评、学生互评、家长评价、教师总评为主要内容的中学生全面素质评价
14、册。 再次，我们将改变了以往的检测模式。检测分为书面检测和非书面检测。 最后，我们还将注重了学生的学习过程的评价，终结性评价与形成性评价相结合，实现了评价重心的转移。 五、实施计划（一）研究的周期、方法、步骤：研究的周期：2009年6月2013年6月研究方法：在研究过程中，我们将通过个案分析、问卷和会议交流等多种方式，从个别到一般进行多个轮回的分析研究，汇集成具有一定广度和深度的调查报告。本课题的主要研究方法为个案采集法、经验总结法、调查报告法、行动研究法。研究步骤：第一阶段：准备阶段（2009.52009.12）确定课题人员、查阅资料、拟定计划、学习专家学者的文献资料第二阶段：实施阶段（20
15、09.122013.3） 1、2009.122010.3 初步开展阶段 2、2010.42013.3 教师阶段性总结阶段第三阶段：（2013.42013.6 ） 总结结题阶段（二）、具体实施计划及预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果 序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式承 担 人12009.92009.12理论学习培训论文谭登安 张燕22010.120113.3对语文学习长期性、普遍性及语文课程多元性特点的认识论文王和礼、姜宏32010.12013.3对语文教学培养学生动手能力及语文教学必须课内外结合的认识论文熊晋功、叶飞42010.12013.3对语文自主、合作、探究等学习方式及语文教学重在阅读的认识论文邱冬林、张燕52010.12013.3对语文课程与其他课程渗
