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1、松鼠和松果课堂实录“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知
2、识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 (一)学生成为了学习的主人。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写
3、作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。兴趣是学生进行探究学习的动力，而且，学贵有疑，疑则生思，小疑则小进，大疑则大进;疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。质疑是学生进行探究学习的内驱力。让学生自己提出自己想要了解的问题，自己和小伙伴读课文找答案，给了学生一个开放的学习空间，在这个空间里，学生自己探索，自己寻求问题的解决方式;展现着自我，是舞台上的主角，自己探索、思考后的学习成果就是台词。这样的课堂怎能不处处透着生机呢?这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生
4、关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? ( 二)尊重了学生的体验。法国著名的儿童心理学家卢梭说：儿童有他特有的看法，想法和感情。如果用我们的看法，想法和感情去代替他们的，那简直是最愚蠢的。学生作为一个个性鲜明的个体，他们的阅读个性是客观的存在的。片段二是我设计之外的一幕。它源于一个孩子在朗读时的错误，孩子们相互纠错时的表现引发了我的灵感对啊，光秃秃、一棵棵、挺拔、更茂密，这些关键的值得品味、积累的
5、词语，不是可以串成一条线吗?就让孩子们在体验中去理解、感悟吧!1、 如果能及时地板书： 好主意 将来光秃秃 一一 棵棵 挺拔 更茂密能让学生对这些词加深印象，对这些变化之间的关系有一条更清晰的线索。(三)教会学生在生活中学习，在生活中识字、记字，我在引导学生在文中学会生字的读音后，启发学生自己想办法记住字形，有效地激发了学生学习的潜能。附教学过程实录片段一1、 猜谜语。猜猜这是什么动物?(出示谜语：形状像耗子，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子)今天我们学习一篇与小松鼠有关的童话故事。2、启发谈话。你们对小松鼠有哪些了解?(板书：松果)小松鼠和松果之间会发生什么事呢?师：读了课题，在今天的学习
6、中你想了解到什么知识呢?：读了故事，你们还有什么想知道的吗?生A：松果是什么样子的?生B：课文里的松鼠是怎样的?生C：松果的味道如何? 生D：故事名为什么要叫松鼠和松果?师：小朋友们问题提得真好，让我们一起到故事里找找答案吧!(生兴冲冲地开始阅读课文)师：读了故事，你们还有什么想知道的吗?生E：松鼠为什么非得种松树不可呢?(课堂上顿时有了声音，有的同学露出思考的表情，有的同学赶紧翻书，有的同学低声互相讨论起来.)师：答案还在故事里，小朋友们，选一个或几个自己最想弄懂的问题，和自己的伙伴一起去找一找吧!(生一边读课文，一边和自己的伙伴讨论着)问题：松果是什么样子的?生F：灰灰的，椭圆的。师：(故
7、意露出疑惑的表情)在哪找到的，故事里没有啊?生F：(很得意地告诉老师)图上的松鼠正在吃松果呢!师：(恍然大悟)哦，在图上，你真棒，知道在图中找答案(其它生纷纷低头看图，紧接着.)生G：图上松鼠吃得那么高兴，松果肯定又香又甜。生H：你才知道，书上不是写了吗?(很有感情地朗读：每个松果都那么香，那么可口。)生I：还有这一句。(很有感情地朗读：他高高兴兴走进大森林，摘了一个又一个。).学生小手林立，争着说。学生分小组自由读文，解答问题。再读课文，把你所体会到的通过朗读读出来。指名读，并让学生戴头饰表演。练读。我愿意读。每个松果都那么香，那么可口。如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了!将
8、来，这里会是一片更茂密的松树林。【多种方法练读，以读代讲，让学生在读中领悟，在读中学习，合作学习。】教师指导：按吃松果想松树种松果长松树的顺序复述。(.以学生自主探究学习为主，体现合作意识，在整堂课中，学生能够通过合作交流的方式发现学习。)片段二学习第五自然段 。师：那么，松鼠的愿望有没有实现呢?请你自己读读课文第5自然段。生1：松鼠的愿望实现了，那里长出了好多松树。生2：它的愿望实现了，(读文)因为，春天，几场蒙蒙细雨过后，在松树埋松果的地方，长出了一棵(漏一字：棵)挺拔(错读为pa)的小松树。(孩子们都听出来了，纷纷把小手举得高高的。)生3：*，你把挺拔的拔字读错了，请你改正。生2：挺拔的
9、小松树。生4：*，你少了一个棵字，应该是一棵棵。请你改正。生2：一棵棵挺拔的小松树。师：中间这两大组的小朋友，如果你就是一棵小松树，能不能用你的姿势告诉 我，一棵棵挺拔的小松树是怎样的?(孩子们个个挺直了腰板，挺起了胸脯，笔直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我望着。有的还伸出手臂作茂密的枝叶状!呵呵!我不由得赞叹。)师：真是一片挺拔的松树林啊!可是如果光摘松果，不栽松树，那会怎么样呢?(孩子们的眼睛闪着，有的孩子唰的一下坐回到了座位上，有的孩子把伸直的手臂慢慢地垂了下来，还有的孩子皱着眉头说，那到处都光秃秃的了，森林就不见了!)师：是啊，幸好松鼠想出了这个好主意!一棵棵挺拔的小松树伴着蒙蒙的春雨长出
10、来了!那么将来呢，将来会怎么样呢?(我用期待的目光含笑望着孩子们，特别是边上两个大组的孩子。很多孩子大声地说，这里会是一片更茂密的松树林。这时，角落里有一个孩子噌的一下站了起来。)生：是一棵聪明的小松树!(边上的孩子相互望了望，陆续有孩子恍然大悟般地站起来。)师：是的，又一棵，一棵，又一棵!将来，这里会是一片生齐：更茂密的松树林!片段三：识字：师：同学们，你们知道这节课我们要学的生字有几个吗?生：11个(学生齐说)师：(板书生字)聪、活、泼、忽、然、眨、如、总、以、主、意。我们以前学过很多的识字方法，选择你喜欢的方法来记住这些字，你们愿意吗?生：愿意(学生先自学)调动学生学习的兴趣，选择自己喜
11、欢的方法自主学习，培养个性化师：(检查自学情况，归类生字)谁能告诉大家你是用什么方法记住的吗?生一：我用做动作眨眼睛来记住眨眼的眨。生二：我用编字谜，王字头上多一点记住主意的主，也记住了意。生三：我用.师：你们真棒，老师真佩服你们!那么下面老师想和你们做个游戏。(出示做好的生字和部件卡片)如果一个学生说：我是基本字发，谁愿跟我交朋友?另一个学生接着说：我是氵我愿跟你交朋友，基本字发加氵就念泼，泼水的泼，你们会了吗?生：会(学生先同桌互玩后全班交流)(打破传统串讲形式，以学生为主，让学生会主动学习了，玩这种游戏，学生精神非常集中，合理地利用了有意注意，学生不但用眼睛扯，动脑想，而且动口、动手，运
12、用了多种感觉器官，充分发挥了识字的潜力，识字能力日渐形成，观察能力，思维能力也得到发展。)师：(巩固生字)用转字盘分组抢认生字。 师：下面我们来做摘松果的游戏 大屏幕后面出现一棵挂满松果的松树，学生上台摘松果，并将松果背面的生字读准，就可以把松果拿走生：练习师：，你认识它们吗?A.聪明活泼 聪明活泼的小明学会了种花。B.忽然 天忽然暗了下来，很快就下起了大雨。C.如果 如果明天天晴，我们就去春游。D.以后 学了这一课，我们以后会更爱护树木了。 E.主意 我们有一个美化校园的主意。【多种方式识字，结合生活实际识字。联系以往学过的内容，学练结合。指导写字(引导学生体会汉字之美，激发写字的愿望)1、观察。学生自己观察主、意、总在田字格中的位置。2、书写。教师重点指导心的写法，学生练写。3、展示：小组内互相展示自己的字第 页
