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1、“自主学习”教学模式的构建 白银区武川新村学校高效课堂举措为了认真贯彻区教育局提出的走内涵发展、构建高效课堂的教育改革精神,并根据我校教学管理实践经验，结合学习各地高效课堂的做法,现特总结制定我校高效课堂建构举措。构建高效课堂，是切实推动教与学方式转变，增进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径,是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业承当的现实规定。引导教师进一步学习领略高校课堂的内涵，更新教育理念,研究教材教法,改善课堂教学,形成“人人关注高效课堂教学,人人参与高效课堂教学，人人研究高效课堂教学”的浓烈氛围,大力提高课堂教学有效性,实现学校的科学发展、内涵发展、全面发展,全面推动素质教育。一
2、、转变教师观念，增进专业发展实行课堂教学改革，打造高校课堂,最核心的就是转变教师的观念。我校采用自学和集中讲座的方式,认真组织教师学习高效教学理论知识,注重信息的积累、整合与更新,逐渐丰富有效教学理论知识。学习最重要的不是在形式上模仿，而是教育思想、教育理念上的转变。一方面将学习先进的教育管理理念，通过进一步的交流和讨论，充足理解新的思想、明确新的做法,获得一致结识。另一方面培训教师,对全校教师进行新课改理念的全面培训，通过培训使全体教师理解新课改的思想、理念,以及各环节的目的、原理、做法和注意事项等。 具体作法是：1.运用每周业务学习时间组织教师学习高效课堂理论知识。2观摩高校课堂培训及课堂
3、教学实录光盘。3.加强每两周一次的集体备课活动,让教师逐渐适应导学案的编写及应用。 4.邀请专家做高效课堂专项讲座。5.派教师到山西太古等地实地亲身体验，考察学习。以学校“小班化有效教学研究”课题为基本，继续推动高效课堂的课题研究。二、精心编写导学案，不断完善“自主学习”教学模式“导学案”涉及课前的“预习案”、课堂的“导案”、“学案”及课后的“达标案”。“导案”即教师活动设计,引导学生学习方略设计以及学单内容设计，达到单内容设计；“学案”即学生学习过程设计,学习内容及活动设计（体现分层设计，体现自主学习的过程，合理安排独学、对学、群学)以及展示设计;“达标案”即评价设计、能力测试及总结与反思。
4、导学案设计的主线:课前预习采用问题式预习。课堂教学采用问题式教学，问题是主线；知识问题化、问题探究化、问题层次化、问题情境化。在学生解决问题的同步既掌握了知识,又培养了能力。整个过程“问题”是核心,是核心。1.编制按程序,提前一周拟定编制人开始编制，中间研究两次，备课组长、涉及领导参与组织、研究、修改好，最后定稿印发给每位教师，所有使用电子稿，实现资源共享。教学前一周打印教学周所有学时导学案，由教研组长审视,纸案周末交教研组长保存。导学案要涉及:学习目的、重点难点、使用阐明、自学指引、相应练习、当堂检测、学习反思(不同课型、不同内容的导学单应有所侧重）;训练学案要分层设计,有合适迁移拓展、归纳
5、小结。3.每个导学案要有编制人、审核人，涉及领导的签字、日期、编号。4.每周的预习案在前一周发给学生，有指引，有规定,有收有批，有评有纠。“自主学习”教学模式的初步基本框架:课前：预习案为据 积极预习自解疑课中：情境导入 预习调查 自学找疑（独学) 展示质疑（小展示、大展示) 拓展学习 达到检测 总结点评(根据不同课型灵活设计）课后：师生反思 帮补提高三、 优化小组建设,增进高效课堂1挑选认真负责，有一定工作能力的小组长。具体规定是有高度的集体荣誉感，有服务同窗的意识,有一定团结能力,有较强的组织协调能力，有积极的思维习惯,有较强的独立学习能力 。 分组合理化。(1）分组原则:组内异质,组间同
6、质,力求各个小组实力均衡。“组内异质”是指以异质形态分组，每个学习小组一般是由性别、学习成绩、能力倾向、智力水平、个性特性、文化背景等存在差别的成员构成,成员之间存在着一定的互补性。“组间同质”即规定各小组总体水平基本一致，力求均衡,并无明显差别。“组内异质”是互助合伙的基本,“组间同质”是全班各小组间展开公平竞争的前提条件。(2)分组的目的:促优提差，共同进步。(3)分组措施：根据班级人数进行分组,学习小组的设立人数以 6 人为宜，采用对座的组织形式。每个学习小组 6 人中,按照学生知识基本、心理特性、性格特点、爱好爱好、学习能力、家庭状况等分为 A 、 B、 三类。 A 、 、 类学生既有
7、个性发展的类似性，又有学习限度上的不同。在学习过程中，可以实现 A 对 A 、 B 对 、 C 对 C 的分类合伙交流,使学习更具有明确的针对性,同步,可以实现 教 B 、 B教 C 的目的，使每个人都能实现 “近来发展区 ” 的学习目的。这样分组,提供了 A 与 A 、B 与 B 、 C 与 的交流合伙条件，又有助于 A 帮B 、 B 帮 C ，充足运用了学生间的差别资源,进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境,达到了共同进步的目的。3学习小组建设(1）创设组名:各学习小组根据自己的特点,创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名,使本学习小组互相鼓励、奋发向上、团结协作。如：
8、飞天火箭、畅游太空等等。 (）形成组训：学习小构成员通过讨论选择名言、警句或者格言,形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。 （3)制作组标：制作学习小组标志牌，放置本组桌面,时刻警醒、鼓励团队永远向前。 (4）拟定目的:小组讨论制定本学习小组阶段目的和长期奋斗目的。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面达到什么目的，在班级的所有团队中要达到什么样水平,规定目的清晰，人人明确。 4.学习小组培训 (1）培养师生树立团队意识。教师和学生一方面要理解学习小组组建的意义,明确学习小组组建的方式,理解学习小组学习过程的操作,掌握学习小组评价的措施。只有清晰学习小组的作用，才
9、干使学习小组发挥出无限的潜力。(2.）培养学生积极参与习惯。新课程讲求个性发展,但并不意味着个别发展,在学习过程中讲求合伙精神，规定全体成员共同参与探讨和交流，培养学生集体协作精神至关重要,教师必须注意这一点，创设条件鼓励每一种学生刊登自已的观点，积极参与到活动中。(3)培养学生认真倾听习惯。学会倾听是新课程赋予学生学习习惯新的内涵。让学生学会倾听是培养一切良好习惯的基本，无论是好的学习习惯或是行为习惯,都源于最初的倾听。 合伙学习中除了要独立思考，敢于刊登自己的见解外,还应具有认真倾听她人发言的习惯。只有学会尊重她人,注重采纳她人意见,才干优势互补,共同提高。(4）培养学生质疑对抗习惯。善于
10、肯定别人的长处,敢于提出质疑是良好的合伙品质，这两方面均有助于学习小构成员博采众长，取长补短,也有助于进一步探究问题，培养发明性思维能力。 （5）培养良好的组织纪律性。合伙学习尽管是在人数不多的小范畴内，但也必须在一定的组织纪律约束下进行,避免不必要的吵闹和争论，按照课堂规范的规定，遵守课堂秩序，使课堂讨论、展示、对抗质疑有序进行。 5.学习小组评价 对学习小组的评价，要关注学生个体的自主学习、要关注学生间的合伙学习、关注学生学习的探究过程，关注学生积极参与学习状况。 (1)课堂即时性、鼓励性评价 每节课教师对每个学习小组进行评价,从学单预习、黑板板书、展示质量（课堂解说）、对抗质疑等方面及时
11、予以过程性评价。 (2)评价小组与评价个人相结合教师评价到学习小组，由组长和教师共同评价小构成员。 （3)量化赋分 第一种：原则分数 预习单完毕:根据完毕状况及质量分为 2 、 1、 0 分 课前板书：根据板书质量及完毕状况分为 2 、 1 、 0 分 解说展示：根据解说内容难易及精彩限度分为 、 1 、0分 对抗质疑：产生对抗质疑一次 2 分 第二种:分类分数 为了使全体学生都尽量多的合伙交流,达到人人参与学习的目的，不同类别的学生参与学习活动分别赋给不同的分数,鼓励学习困难的学生积极参与学习的过程。 A 类学生展示、质疑按照原则分数赋分，类学生展示、质疑的加倍赋分,C 类学生展示、质疑的三
12、倍赋分。 第三种:鼓励分数 在板书、展示、质疑等环节体现特别优秀，或者产生意外良好效果得到教师和同窗始终承认的,一次加 1 分。（4)记录措施 每天安排一种学习小组负责执勤,记录全班各个学习小组一天的状况；而每节课由学习小组长安排本学习小组内的两名学生分别记录,轮流进行，这样避免承当过重的问题浮现。记录内容为各个学习小组课堂学习状况的量化,如板书、展示、对抗质疑等环节进行量化赋分。 小组长汇总各学习小组进行记录,成果报送教师。 (5) 成果运用 每月记录汇总,因分数既记录到个人，又加到小组,由此可以评比班级个人“ 预习之星 ” 、 “ 展示明星 ” 、 “ 质疑明星 ”，在学习小组中评比 “
13、优秀小组 ” 等。 这种学习小组评价方式能最大限度的激发学生课堂参与的积极性，同步能避免只有部分优秀学生频繁展示现象的浮现。四、抓实有效备课，提高课前准备的高效性规定教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、理解环境、把握学科特点的基本上,根据新课程教学设计的两个基本思路(即：以学科课程内容的构造特点来设计和组织教学;以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学),发明性地开展有效备课，力求让每一节备课都能做到目的明确、重点突出、措施得当、构造分明、富有内涵，形成有个性、有创意的教学设计，为创立高效课堂奠定基本备课要做到“一课三备”:主备人“一备”，然后集体讨论；任课教师课前
14、重构“二备”,教师课后反思“三备”。具体规定如下：（1)一备：根据教学进度年级组长安排各学时的主备人。主备教师对所承当的教学内容进行精心筹划,写好导学单，及时分发给本组教师，并规定各教师熟悉、钻研本部分内容,以便集体讨论。各年级组在每周教研活动时交流讨论,并形成共识。内容及程序为：反馈上周教学内容,讨论下周教学内容,重要从教学目的、教学重难点、教法学法、教学构思、学生活动的组织、板书设计、课堂巩固练习等方面讨论。程序为：先由主备教师概括教材内容、简介自己的教学构思,再由其她成员进行补充、删减、纠正,在讨论的基本上进一步完善、整顿,形成规范的教学设计。（2）二备（课前重构）：任课教师在上课前一周，再次熟读教材及有关教学参照资料,在“一备”的基本上，可根据自己的教学风格,结合自己班级实情，在备课用纸的导案栏中做出修改,或增或删或调节,对重点教学环节要充足“预设”,（导案栏不够写时可另加附页)形成适合任教班级的最佳方案。(3)三备（课后反思):教师授完课后，年级组内全体教师应按规定的时间进行课后重构活动。每位授课教师根据学生上课的反馈，捕获、感悟成功经验，改正和改善不完善的地方,对二次备课的教学内容、教法学法、教学环节等积极展开课后反思，再次完善导学案。白银区武川新村学校：李金霞电话:
