历史教学问题解疑策略结题报告

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1、历史教学问题解疑策略 研究结题报告 一、课题提出的背景 目前，我国新一轮基础教育课程改革非常强调在学科教学中开展探究式教学活动，培养学生的探究精神和探究学习的能力。初中历史课程的设计与实施“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化，多层次，开放式的学习环境中，培养主动探究历史问题的能力和实事的科学态度”，“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题，分析问题和解决问题的能力”。 强调要尊重学生学习方式的独特性和个性化。历史教学问题解疑学习活动不仅在课程改革中处于关键地位，而且对于历史课堂的趣味性,课堂活力和学生综合素质的增强,以及新课标的实施,都有着至关重要的

2、作用。那么，对于处在初中新课改前沿的一线教师，我们应领悟新理念，贯彻新理念，实践新理念，积极有效地开展历史问题教学活动，能够培养学生的创新意识和自主探究能力，鼓励学生自主探究，大胆质疑，积极开展讨论，促使学生自主学习，乐于学习。使不同层次的学生都有所收获，教学质量全面提高。因此，面对新课改、开展历史教学问题解疑探究活动的研究工作是当务之急。 二、 课题提出的意义 开展此课题，有助于学习主动积极者带动学习被动者，共同参与，有利于实现使每一位学生都得到发展的目标，让学校教育成为“活的教育”，成为真正培养人的教育，成为真正意义上的对人的发展起促进作用的教育。将三维目标有机地结合起来，使学生体验历史过

3、程，掌握历史学习方法，在情感、态度、价值观诸方面得到培养，提高人文素养。有助于增强中学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，而且有助于促进中学生从知识到能力的转化，激发他们的创造潜能，使学生会问会学。同时，问题解疑探究活动也能帮助学生灵活掌握知识，使学生的综合能力得到提升。 三、 课题研究的理论依据 1 、 建构主义学习理论 2 、 多元智能理论 3 、 结构认知理论 4 、 有效教学理论 四、 课题研究的目标 （一）、由重结论的注入者转换为重学习过程的促进者 在传统的历史教学中，普遍存在重结论轻过程的问题。所谓重结论，就是教师在教学中偏重于历史结论的总结，而忽视了学生学习历史知识的思维过程。

4、所谓重过程，就是教师在教学中把重点放在过程与方法上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过思维过程去发现真理，掌握规律。 （二）、由机械的教材阐述者转换为历史教学的创新者 历史教师要用时代的观念搞好历史教学创新。历史教学不是直接用新观念来武装学生，而是培养学生用时代的观念来理解历史。随着史学理论的发展和新材料的发掘，以及观念的更新，人们对某些历史现象的诠释也会有所变化。教师要用时代的观念帮助学生认识历史，有助于学生对历史理解的深化。 五、 课题研究的基本容 （一）基本容 1 、有效教学的策略研究 2 、 历史教学问题解疑策略研究：随着新课改的深入实施，我们越来越认识到提高课堂效益，不仅需要教师的

5、探索创新，更需要学生的积极参与。在教学中，我尽可能地创设充满趣味的问题情境，在解疑引思上寻求突破，引导学生懂得尊重历史，解放思想运用唯物主义观 3 、传统的历史教学，教师是既定教材的阐述者、传递者。新课程倡导历史教师由机械的教材阐述者向历史教学的创新者转换。随着教材选用权的下放，历史教师有选择教材的权利。就讲授的容而言，历史教学完全可以根据实际情况适当“超标”，实现对教材的二次开发。 4、教师带着学生走进教材，通过这种教学模式，教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一起来，教师重在创设学生发问的情境，调动学生的好奇心和求知欲，学生在教师的引导下产生了思维的激情，积极探索，到教材中求解。 （二）具

6、体操作方法和步骤： 1 、通过学习有效教学的相关理论和策略指导教学实践。 2 、利用试验班级和对比班级平时、期中、期末成绩和学生的综合评价手册来总结和发现问题。 3、写好阶段性总结，及时发现问题，及时解决。 4 、 及时进行效果评价，引导学生进行自我反思，指导学生自我拓展。 5 、 课堂教学要体现有效性的精神实质 6 、 通过实验-对比-反思，再实验-对比-反思的形式进行，不断的总结、积累、改进的步骤进行。 7 、参加课题研究的教师在课题进行的阶段设计一篇与课题相符的教案并进行课堂教学实践、写好反思。 六、课题研究的思路 以转变观念为重点，构建教师有效教学的理论框架，探讨、研究，实施有效教学实

7、用策略，让每一个学生都能参与到学习活动当中，并在研究与实验中注重培养教师自己选用教学策略的意识，提升教师的专业化水平，提高教育教学质量。实验教师在某一策略上扎根实践，不懈研究它的有效性和操作策略。 七、 课题研究的方法 1 、个案研究法。 从本学科出发，针对某一课例、某一教学时段或者某一学生发展时期等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。 2 、行动研究法。 在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，教什么研究什么，什么地方有问题就研究什么，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效策略，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的最重要方法。

8、3 、文献分析法。 作为学习理论、收集信息的主要方法，其息资料主要来源于教学理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的涵与外延。 4 、经验总结法。 在实验过程中，组织主研和协研人员定期或不定期地开展经验交流与总结，积极撰写有一定价值的经验论文，采取总体规划、分步推进的实验策略。有计划、有记录、有检测、有总结，最后汇总阶段成果和实验过程，形成自己的整体实验成果。 八、 实验步骤及主要过程 （一）、 准备阶段（ 2008 年 9 月 12 月） 1 、制定实验方案、确定实验教师 2 、召开子课题开题报告会、培训实验

9、课题成员。 3 、学生基本情况调查、分析、分类 （二）、研究实施阶段（ 2009 年 1 月 12 月） 1 、实施准备阶段： 学校制定课题研究工作制度，商讨制定有关活动方案；初步拟定历史教学问题模式，整理完善方案，进行问卷调查及分析；学习有关历史教学问题解疑策略的教学理论。 2 、开展课堂实践活动 （1）教学中训练学生的发散思维 注重发散性提问，其典型的形式是：除此之外还有哪些？还有什么新的见解？如果那样又会怎么样？这类问题重在启发学生求异，让学生多方面、多角度、多层次地进行思维活动。更应当提倡让学生自己提出问题，分析问题和解决问题。 （2）教学中鼓励学生质疑问难 教学中要鼓励学生不惧怕权威

10、，不迷信书本，敢于对教材和教师的授课容提出质疑。鼓励质疑问难的方式有：自疑围绕教学容鼓励学生自己发现问题；激疑当学生无疑时设法激起疑问；辩疑发动学生围绕疑点展开讨论；释疑在学生充分讨论的基础上解释疑问；存疑有些疑问留给学生课后进一步思考。鼓励学生质疑问难关键是看教师要筛选哪些问题解疑和如何解疑。如果说，教师筛选的是只限于课本容方面的问题，那么它就不属于创新思维训练，而只是传统的问答解疑。相反，如果筛选的问题能反映学生的跳跃式思维，逆向思维，甚至“反”容，就可激发学生的想象力、联想力，就可激发学生的创新思维火花。假如有些问题在课堂上解决不了，教师则引导学生通过查阅资料，调查研究等手段寻求解决，实

11、现培养学生综合能力的社会大课堂教学目标，这才是真正的创新思维训练 （3）建构积极思维状态的参与式教学新环境 课堂教学中，答案并不重要，重要的是积极的思考、探索的状态。教师不仅要挖掘和发展学生的思维潜能，更重要的是要善于激荡学生思维的火花，使学生的思维活跃起来。这才是教学的关键。要肯定学生的“标新立异”和“异想天开”。这样，学生的思维才能在广阔的空间自由飞翔，学生的思维生命才能永葆生机和活力。教师应创设情境，让学生充分参与到课堂教学之中，这是营造积极思维状态的关键。学生只有充分参与到教学当中，才能积极思维，才能发现问题、提出问题。发现问题、提出问题比分析问题、解决问题更重要。提问是智慧的体现，提

12、问也是积极的思维状态。因此，教师应把提问权还给学生，鼓励学生提问， 要鼓励学生提出自己不懂的或难以理解的问题，哪怕学生因为自己的认知水平有限，提出一些在我们看来很简单的问题也不要嘲笑他们，哪怕提得是很可笑的问题，都证明他们是在思考了。 3 、课题研究的阶段总结 （ 1 ）、总结和展示研究成果，主要征集论文、课例、教学优质课教案。 （ 2 ）、交流和总结课堂教学中经验与心得 （三）总结成果阶段（ 2011 年 1 月 12 月） 1 、召开本课题研究的成果展览会，邀请相关人员参加。 2 、评选优秀科研成果，奖励教育科研教师先进个人。 3 、召开本课题研究的总结大会，对研究成果进行收集和整理。 九

13、、课题研究的具体措施 1、引导学生落实笔上，真正思考 很多时候，教师提出问题让大家思考时，不少中下层学生不大去思考，于是利用这个时间“神游四海”，思维的惰性也常常因此养成。为了避免这种现象，教师可要求学生用简练的语言把问题的回答要点写在草稿本上，教师快速逐个浏览，既可监督学生的思考，又可以看到学生思考的效果。对于那些对思考比较“感冒”的学生，教师可以重点检查，但对于这些学生的要求要适当放宽，只要他们能提出问题，都要给予及时地鼓励。激发他们的思考热情，逐渐培养他们的思维习惯，让他们从游离的状态中真正进入思考的境地。2、给足学生时间，充分思考 教师上课常常有一定的教学目标安排，为了完成教学目标，上

14、课赶时间的大有人在。而教学过程中需要学生的充分思考，需要他们心到，眼到，口到，而我们很多教师在教学中设置问题后给予学生的思考时间往往只有几分钟，也许几分钟时间一部分学生的确思考好了，可是另一部分学生呢？他们往往因为自己的认知水平限制，思考速度常常跟不上大家，久而久之就会觉得思考不关我的事，是好学生的事，答案反正老师会说的，我不听不思考问题也不大。有些教师组织学生小组讨论，常常让大家思考几分钟，而实际上短短的几分钟时间，学生真的进入状态、真的思考了吗？所以常见的是个别手举起来了，其余的都作沉默状，而讨论常常流于走马观花，不痛不痒，没有真正落实到讨论的境界当中。鉴于这种情况，教师首先要转变思想，不

15、要为了完成教学目标，为了课堂处理的完美结局，为了赶进度，而缩短学生思考的时间。学生在质疑的过程中教师要尽量给足学生思考的时间，让学生充分思考。要照顾到各个层面学生的思考时间，不要让那些好学生的回答阻碍了其他同学的思维积极性。因此，学生质疑时，一般时间应设置3-5分钟。视学生情况而定，学生疑难问题多时间就长些，问题少时间就应短些，最大限度的让学生把不能理解的地方或问题提出来。学生设计问题时，思维能力强的同学可以多设计几个，考虑问题可以深一些、广一些。思维能力弱些的学生可以少设计一些，问题可以浅一些。速度快些的学生可以先检查，并指出问题所在，让他们进一步提高、改进。速度慢些的学生就可以利用这个时间充分思考。教师应想方设法地让学生自己感受到思考的快乐，感受到成功的快乐。如果教师每节课都能留出一段时间让学生练习提问题、谈看法，鼓励学生发表各种见解。这样，既可以活跃课堂气氛，提高