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1、2010年我通过入编考试正式回到安徽庐江的家乡农村小学任教。在执教的这几年，我带的一直是低年级的语文教学。在每一学期甚至每一堂课的教学中，和之前在南方城市私立学校低年级语文教学工作相比较，感受颇多也颇深。由于受环境、学习条件等种种因素的制约，新课改实验在广大农村中小学尤其是小学还需不断探究和进步，究其原因，主要有两个方面：一方面是教师的原因。长期以来受传统应试教育的影响，教师的教学方式已经成了一种“习惯化”的行为，要在突然之间改变其难度是不难想象的。另一方面是学生的原因。新的实验教材与广大农村小学生的生活现状、生活实际之间还存在着较大的差距。因此，导致教师难教，学生难学、厌学的情况。这在一定程
2、度上制约着新课改的实施，也在一定程度上制约着学生更高层次的发展。一、二年级是学生学习语文的起始阶段，兴趣、良好的学习习惯、方法及情感因素尤为重要，直接影响学生今后的学习。而正因是低年级孩子， 存在的问题也就多了一些。1.学习的盲目性。多数学生对课前该做什么，上课该记什么，课后该做什么，心中没数。2. 缺少自觉性、主动性。3. 阅读面窄，阅读量小。学生课外阅读的书籍很少或没有，导致学生知识面窄，语言贫乏。4. 教学模式单一化。教师几乎固定化的教学模式，使学生失去了学习兴趣，从而变得被动。5. 教学内容、教学语言与儿童的接受能力存在着差距，致使学生失去兴趣，上课注意力不集中，或回答问题不积极，甚至
3、不回答。6. 课前疏于准备。多数教师的课前准备工作仅限于“读教参、写教案”两项内容。读教参是为了上课时能照本宣科，写教案是为了应付检查。甚至有翻翻教参就上课，教案留在课后写的现象。课前准备仓促，课堂效率自然低下。7 .课改流于形式，追求表面。随教改之风的深入农村，一些先进的教学理念、教学方法，也出现在我们农村的课堂教学之中，可是很多时候，这些理念、方法都被格式化、机械化地套用，如：合作学习，我们的教师只注重的是“合作”这一形式，根本无视合作的结果。语文课程标准把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的重要目标。在教学实验过程中，我进行了一些尝试，收到了较好的效果。一、培养学生自主识字
4、的兴趣1.形象思维添乐趣。低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的未知欲强烈、想象力丰富。开始教生字时我有意识地把一些生字编成谜语，故事讲给他们听。学生听了之后很感兴趣，一下子就把生字记住了。之后，我便鼓励他们自己来给生字编编谜语，讲讲故事。小学生的情绪更高涨，有的学生编得谜语相当出色，如，学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”。效果相当不错，但在教学时应适时点拨，引导，避免学生为了编谜语、讲故事硬拆汉字部件的做法，影响学生识记规范汉字。对比复习记忆深。在识字过程中，小学生记得快，忘得也快。针对他们的识记特点，在教学尝试中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“
5、报”与“服”、“近”与“听”、“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生就能较快掌握新字。另外，有些形近字可以放在一起教学。如学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让学生学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。在我的启发下，小朋友会比较出“清”字是三点水，与水有关，清水。“情”字是竖心旁，与心情有关，心情。“晴”字日字旁，与太阳有关，晴天。“睛”字，与眼睛有关，眼睛。通过比较观察，引导学生用部首分析法区分出字与字的区别，并把各自观察的结果告诉大家。3.课外活动兴致高。低年级学生好胜心，荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可。针对学生的这一心理特
6、点，我采取让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，增添了学生课外的学习兴趣，拓展他们自主识字的空间，收到了较好的效果。如，小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，我让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果。二、提高学生自主识字的能力要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字。1.放手让学生自主识字。传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪里容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记
7、住了，也很容易遗忘，因为他没有能动地去自主识记。授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。由于年龄和心理特点独特，学生知道自己喜欢什么样的学习方式，也会寻找符合自己个性的识字方法，而这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成学生可贵的学习动力，成为方法性的资源，这些方式方法不仅不会遗忘，反而会随着时间的增加不断得到熟练和提高。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生做小老师，让他们自觉思考、自己说话、自主地学。2.鼓励学生自创识字方法。学生的禀赋不同，一堂课下来对于生字词有的读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。因此，对于学生自创的独特的识字方法，教师
8、要多加鼓励，有时即使学生编得和想得不够好，不够完整或者不够正确，教师也要鼓励他们独特的思维，同时，及时对他们的方法给予指导和帮助。比如，巩固记忆，我就时常提醒学生在抄写生字时，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默写第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。3.让学生获得成功的体验。学校举办“识字大王比赛”“故事大王比赛”“美文诵读比赛”等活动，都给学生提供了体验成功、展示自我的广阔舞台。受此启发，我曾尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把自己认识的生字写在黑板上，教给其他同学，还可以要求他说出是怎么记住这个字的方法。谁做得好，谁
9、就是“一字之师”。在学校时可以当同学的老师，在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。在交流中人人为师，既多了一份快乐，也多了一份进取，更多了一份责任。三、在阅读中巩固自主识字的效果在阅读和运用中增加识字量。心理学家认为，6-12岁是人学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，应该引导学生大量阅读课外书，学会质疑问难，并且寻找解决的方法。学生只有学会了如何学习，才是真正为未来发展奠定了基础。教学中，我经常给孩子们推荐具有童趣内容的课外读物，吸引学生乐意去读，同时，教会学生发现生字、学会向别人（同学、老师、家长等）主动问生字、学会借助注音识字和学会文中识字的能力，引导鼓励学生搞好课外阅读识字，
10、不断提高学生独立识字的自觉性。有时也采用编小故事的方法，让学生自编自写，由旧知生出新知，在运用中巩固，扩大识字量，让学生充分体验到学习识字的愉悦、轻松。在语文课程标准指出识字教学是低年级语文教学的重点。而今在我们农村小学语文的识字教学中，出现了学生识字量大，识记的生字容易回生，错别字较多等现象。如何解决这些实际问题呢？识字教学的实践经验告诉我，在教学中要依据低年级学生身心发展的特点，遵循着汉字的规律，密切联系学生的经验世界和想象世界，充分调动学生识字的兴趣，这样才能取得更好的识字效果。一、巧识汉字课标中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识
11、字方法，力求识用结合。”1看图识字根据汉字的构字规律，一些象形、指事、会意类的字可以运用形象的图画，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把字的音、形、义有机地联系起来。既激发了学生识字的兴趣，又培养了他们观察认识事物的能力。如人教版第二册称象一课教学“象”这个字时，先用课件出示象图，让学生联系已有的形象记忆，结合眼前的图来介绍大象。再在象图旁并列出示“象”字，让学生说说“象”字的每个笔画像象身体的什么部位。学生有的说“象”上的角字头像大象的耳朵；有的说“象”中间的“口”像大象的头；有的说“象”第6笔撇是象的长鼻子，第7笔弯钩是象的身子，第89两笔撇分别是象的前后腿；有的说最后两笔是象的尾巴
12、孩子们议论纷纷的同时，“象”字深深地植根于学生的脑海中。2归类识字汉字中占较大多数为形声字，形旁表意，声旁表声。在教学中借助形声字形旁表意的特点，认识一个形旁，便可联带认识一长串汉字。如在教学操场上一课时，先把学生领到操场上，接着有意识地带着学生一起玩，让学生在尽情地玩耍中体验，然后让学生猜猜“拍球”的“拍”和“跳绳”的“跳”分别是什么旁。当学生脱口而出提手旁和足字旁时，出示生字卡片让学生认识本课的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通过这两个偏旁顺带认识了“扔、抓、捡、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。学生轻松地学握了字音、字形，对字义也有了一定地了解。学会了这种识字方法，学生在识字中便可做到举一
13、反三、触类旁通。3熟字识生字法建构主义理论指出“学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程”2，“学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解”。理论强调了学习者已有知识和经验的作用，只有当原有的知识和经验与新的信息相互作用时，才能理解、产生新的知识。因此在识字教学中，引导学生运用已经掌握的汉字进行生字的识记。熟字加偏旁（加一加）这是学生运用已认识的汉字，加上偏旁变成新字的识记生字的方法。如“直”，可以用这个字加上木字旁识记“植树”的“植”，加上单立人识记“值日”的“值”。熟字减偏旁（减一减）这和“加一加”的方法恰恰相反，
14、就是把已认识的字去掉某个偏旁，变成一个新字的识字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飘落”的“飘”分别去掉三点水和风字旁，便可识记“火车票”的“票”。熟字换偏旁（换一换）这是将一个熟字的某一个偏旁换成另一个偏旁而变成另一个字的识字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁换成提手旁变成“扔垃圾”的“扔”。“加一加”、“减一减”、“换一换”这三种识记生字的办法是每一个学生都易于掌握的。实践证明，在大量的识字中，学生运用这些常用的识字方法，自主识字，不仅既快又牢地识记汉字，还将新信息（生字）纳入到自己的认知结构中，提高了自己的认知水平。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，
15、这是最高的教学技巧之所在”。因此，课堂上教师不仅要让学生轻松识字，更要使学生掌握简便的识字方法，以提高学生识字的能力。二、快乐巩固艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，当我们记住已学过的知识后，起初遗忘的特别快，遗忘率为55.8%，然后逐渐缓慢下来，一个月后遗忘率为71.2%。根据这一遗忘理论基础，我把识字的巩固教学分为两个阶段：即时巩固和长期运用。1即时巩固当学生对所学汉字还没发生遗忘时，采取多种生动有趣的形式，将所识汉字与学生多次见面，使汉字得以牢记。在教学中我最常用的形式有：多认读为了巩固识字成果，采用多种形式的认读，如小组读、指名读、开火车读、齐读、自由读、同桌互读等。但在课堂上最能激发学生认读
16、兴趣的，我觉得要数赛读了。低年级的孩子好胜极强，比一比、赛一赛的活动，百试不厌。同桌你指我读，看谁读得准，两个小朋友极用心地找出对方的错误；小组赛读，看哪一小组读得最准，小组内的互帮互学的精神充分发扬；开火车读，看哪列“小火车”“开”得又快又稳，这要求孩子们在读字时做到眼到、口到、心到，使生字熟记于心。猜一猜在教学中我经常出一些字谜给学生猜，学生在我的影响和带动下也经常自编字谜，互相猜。这样的猜字活动，可以帮助学生记牢汉字的结构，加深字意的理解，还能激发学生认字的兴趣。如学生编的字谜“王大妈和白大妈坐在一块石头上，她们说这块石头好绿哟”（碧）。另外还有你读我猜的游戏。一个小朋友出示生字卡片，另一个小朋友读，只动嘴不出声，让手拿卡片的人猜等等。找朋友把字和读音分别写在卡片上，让学生以找朋友的形式，把字和读音匹配，这样既复习了拼音，又识记了汉字；把
