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1、动手，动脑，优化课堂 陕西省千阳县中学 李洁 2007年，我省高中新课程改革全面实施，作为一名一线教师，如何深化课堂改革，优化课堂结构，是我一直在学习和探讨的问题，由此我想起物理学家劳厄说过的一句话“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是一切已学的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西。”所以，在课堂上采用一种动态的，活跃的，让学生参与的教学方法，把培养学生独立思考的习惯，激发创新意识放在首位，并使学生能在轻松、有序、和谐、乐趣的氛围中接受知识信息，以充分发挥他们的智力和非智力因素，从而最大限度地提高教学效率。宝鸡市采用的物理教材是上海科技教育出版社的，新教材最大的特点是加强了学生的研究性学
2、习，研究性学习有利于培养学生创新意识，训练学生参与实践的能力，收集和处理信息的能力。这就要求教师从教学方法进行根本变更。过去教师往往把知识讲得井井有条，对课程内容的每个细节都作详尽解说，对学生可能出现的问题予以告诫，这种“细嚼慢剥”，面面俱到的传统的教学方法忽视了发散思维、创造性思维的培养，忽视了学生独立学习与思考的训练，使学生缺乏自主学习的意识与能力。为此，必须对课堂教学方法进行改革，要根据不同的教学内容采取不同教学方式，如在学生独立活动多于集体活动的实验教学中，采取引导探究式指导法。即学生在教师的引导下，模拟科学家发现真理一样，通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，不断发现事物变化的起因和
3、内部联系，从中找出规律。其基本过程为：创设情境引出假设猜想归纳总结迁移拓展设计实验方案引导探究；例如，在学习伽利略对落体运动的研究时，恰好沿用了这一研究思维过程。同时在综合运用知识的新课、练习课和复习课教学时采取问题讨论式教学法。即根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在教师的引导和控制下，以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主，使学生加深对概念，规律。国外很多国家都很重视科学史的教育，而我们的很多教师认为在课堂教学中讲物理学史浪费时间，为此往往按照知识内容编排出讲授知识内容的简捷方式和程序，从几个基本原理出发，运用数学演绎手段，逻辑地推演出各个具体定理和结论。这种方式
4、虽然有利于缩短学生的认识过程，可能在考试中取得好成绩，但在这样的教学体系中，真正的认识发展过程中曲折的历史被抹平了，这种讲授方法，给学生造成科学理论“直线发展”的错觉，并失去对物理学的学习兴趣，同时也泯灭了学生的创造力的天赋，对以后的发展有严重负面影响。物理学史以其内容的独特性，在素质教育中发挥特殊的作用。通过物理学史展示人类揭开物理世界奥妙和令人兴奋的探索历程，了解科学大师们的科学创造的思路，从而给学生进行学习科学方法及科学思维的训练，培养质疑精神和提出科学问题的能力，激发学习兴趣，进行德育渗透，树立辩证唯物主义思想，培养学生审美观等。故在教学中教师要根据教学内容的需要适当渗透物理学史教学的
5、内容。新课程标准理念下对教师的要求也更为突出，即教师将更多地成为学生学习的指导者，而不仅是学生知识的传授者。所以，教师要对物理学研究的常用方法进行必要的归纳与指导。如理想模型、理想过程、理想实验、近似抽象的方法、观察和实验、分析和综合、归纳和演绎、类比和联想、猜测和试探、佯谬和反证方法、逻辑推理方法、科学假设方法等等促成了物理学中许多定律的发现，可以结合物理学史上大量生动事例说明科学大师们熟练而巧妙地运用这些方法取得重要成果的过程，对学生进行具体的科学方法的渗透。比如讲“自由落体运动”时，介绍伽利略用归谬法驳斥亚里士多德“重的物体比轻的物体落得快”；在讲授“牛顿第一定律”时，介绍伽利略如何“冲
6、淡”重力的一个理想实验，使学生从身临其境的参与感中，获得科学方法思想的某种升华。另外，在课堂教学之外教师还要有意识地引导学生阅读科普杂志，利用互联网上信息等资料认识物理学作用、地位及其与人类生活的关系，以扩展学生知识视野，启迪思维，培养能力。让学生上网查阅2000年来最美丽的十大物理实验，以增强学生的学习兴趣，丰富他们的知识面。新课程倡导以科学探究为核心进行科学教学，而科学探究式教学最终目的是培养学生的创新能力。让学生创新，老师自身必须具备创新能力和创新意识，如果教师本身缺乏创新素质和创新的意识，又怎么能以“身教”的师表来树楷模?教学中教师要及时鼓励学生在平时对一些问题与现象进行大胆地“猜想”
7、，并能进行较为缜密地论证，写出有关论文。在一些概念、定律、理论的教学时尽可能穿插一些物理学史有关内容，并阐明创新始于对问题的猜想与质疑，不迷信权威和书本；批判的头脑、质疑精神是科学创造的思想前提。如麦克斯韦电磁理论的提出，原子模型的建立，爱因斯坦的相对论的建立，反粒子的提出等，都是不囿于传统理论和观念，先有大胆的“猜想”，然后在设法通过实验来验证其真伪。另外，要改革传统的实验教学，改演示实验为师生协同实验，即在教师示范的同时，学生也进行实验操作，改变传统的老师讲解一实验，学生听一看的模式，更多地鼓励了学生主动参与。改验证性实验为探索性实验，即让学生通过实验的观察、测量，对实验现象、数据的分析和
8、比较，由自己去总结，从而找出它的规律，得出正确的结论。还可以布置实验作业等等，例如在学习静摩擦力时，由于静摩擦力的特点较难理解，所以我将课本上的演示实验改为学生探究实验，学生在分组实验中，由测力计的读数明显的发现了特点，教学效果非常好。这样一来，既创新了教学方式，也优化了课堂结构，受到了事半功倍的效果。最后，我深切体会到教师一定要会自主学习，提高专业水平。在现在信息传播途径日益丰富，电视、书刊大量传播，特别是随着计算机的发展，大容量百科全书光盘、计算机信息网络等开始在教学中应用，学生可以从更广的途径获得信息。在这种背景下，教师作为信息源之一，最主要的方面不是将所有信息都装在头脑中，而更重要的是
9、要掌握获得信息的线索，知道该以何种方式到何处去寻找信息，不断学习，自我提高，最大限度地为学生提供支持和帮助。教师如果知识渊博，专业文化素质较好，对于教材中知识内容能加以必要的补充，不仅可以拓宽学生视野，培养探究能力，还可以提高学生学习物理学的兴趣。比如，在学习“电磁学”中的电磁感应现象时介绍交通十字路口闯红灯时自动拍照的原理；在讲解“x射线”时介绍伦琴发现x光前已有4位物理学家发现过此射线，只是没有深入研究的物理学史故事，并告诫学生进行科学研究既要心细又有注意培养观察力。另外，对于学生的提问教师应有问必答，当场解决不了的可以带回家查阅资料后给予回答。这样不仅能提高学生的思维能力，还能使学生对老师更加尊敬和佩服，增强老师在学生心目中的地位和威信，促成教师行为的巨大感染力。另外在教学过程中，还要对教材和教法学法进行研究，对于教材里没有的实验，而又是重点、难点的内容教师要好好钻研，尽可能自行设计一些效果明显、趣味性强的生活小实验。如用两个塑料衣钩模拟马德堡半球实验，用日光灯管里的灯丝演示金属电阻率随温度而变化等等。像这些形象直观，取材简易的实验，可以加深对知识的理解，并且使记忆深刻。总之，教学过程是一个不断学习，不断探索，不断实践的过程，优化课堂教学，提高教学效果，从生活走向物理，从物理走向社会。体现物理学无穷的魅力！
