《《再见了亲人》教学案例及反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《再见了亲人》教学案例及反思（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、夯实语言训练，提高阅读教学效率再见了，亲人教学案例及反思背景分析：语文阅读教学要重视阅读感受和体验，但仅有阅读感受和体验是远远不够的，教师还应该抓住文本中可进行的语文训练点来进行语言训练。语文课程标准明确指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言。”理解和运用是不能相互脱离的，应在理解中运用，在运用中去理解，循序渐进，逐步强化，这是学习语文的规律。语文课堂必须紧围绕“字、词、句、篇、听、说、读、写”八个字，进行基础知识和基本能力的训练，同时进行情感陶冶和精神家园建设。如何使语言训练在语文阅读课中落到实处呢？下面以再见了，亲人第二课时为例，谈谈我在阅读教学中是如何架设语言训练平台，夯实语
2、言训练的。 教学片段：师：哪位同学说一说，你对哪一部分、哪一个人最感动？生：记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！师：“造成暂时的供应困难”中“供”是多音字，应读第一声，不读第四声。请同学们考虑：志愿军把大娘送打糕叫做“雪中送炭”。“雪中送炭”是什么意思？生：在最冷的时候给人送去了温暖。生：在人家最需要帮助时，及时地给予帮助。师：说得不错。第一个同学讲的是这个词的本义，第二个同学讲的是这个词的比喻义。课文中的“雪中”指什么？“炭”指什么？整个词在
3、课文的意思是什么？生：“雪中”指志愿军空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜，“炭”指打糕。课文指志愿军空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜，大娘送打糕给志愿军吃。师：你理解得非常全面，能用这个词说一句话吗？生：一天中午，由于天气突然转冷，正当我焦急万分的时候，班上的李宝儿同学从家里拿来了一件毛衣给我穿，这真是雪中送炭啊！师：说得真好啊，同学们还记得这件事吗？全班学生：记得！ 师：谁还想说？生：上个月日本发生地震和海啸，许许多多的朋友伸出援助之手，给灾区的人民捐献财物和给予心灵的安慰，这真是雪中送炭啊！师：你真会说，掌声送给他。（全班响起热烈的掌声。）师：这段话抓住人物的什么来描写？生：抓住人物的动
4、作来描写。师：请同学们找出表示动作的词语。生：带着、顶着、冒着、穿过、送到。师：从这些动词中你体会到什么?生：我体会到大娘是冒着生命危险给志愿军送打糕的。师：请把你的体会读出来。生读师：你又体会到什么?生：我体会到大娘对志愿军怀着多么深厚的感情啊！师：把这种感情读出来。生读师：正因为大娘冒着生命危险给志愿军送打糕，所以志愿军才会充满感激地说生齐读：这真是雪中送炭啊！师：大娘身上还有令你感动的地方吗?生：大娘丢下小孙孙，救出了志愿军伤员，这个事例也非常感人。（投影出示：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸
5、平了。您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？）师：这个事例中有两个词对比非常强烈，请你找出来。生：“丢下”和“背进”。师：“丢下”的是谁？生：是大娘的小孙孙。 师：“背进”的又是谁？生：志愿军伤员。师：当大娘丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞，结果怎么样？生：当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。师：对，大娘失去了唯一的亲人。（板书：大娘失去了小孙孙）师：你知道什么叫“唯一”吗？生：“唯一”就是只有一个。师：同学们，唯一的小孙孙失去了，大娘的心情会怎样？生：非常痛苦。师：对，请你“痛苦”地读一读这部分。师：很好。我注意到你把
6、“唯一的”和“比山还高比海还深的情谊”强调了出来。谁再读？再指名读。师：为什么你能读得这么好？生：因为我感受到大娘失去唯一的小孙孙，心情一定无比地悲痛。师：唯一的亲人失去了，我们想一想，如果我们失去了唯一的亲人，心情会怎样？再指名读。（读得很有情感）师：为她鼓掌。只有设身处地地、入情入境地朗读，才能将课文读好！请同学们带着这种感情，再把这一段读一读。（生齐读） 师：大娘宁愿舍弃亲人的生命，也要保住志愿军伤员的生命，这情谊生：（齐读）这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？（投影出示：这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？）师：这是什么句？生：反问句。师：请你把它改成陈述句。生：这比山还高
7、比海还深的情谊，我们不能忘怀。（投影出示：这比山还高比海还深的情谊，我们不能忘怀。）男同学读反问句，女同学读陈述句。师：哪一句写得好，为什么？生：反问句写得好，因为表达的感情更加强烈。师：让我们再一次深情地对大娘说生齐读：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？师：第一段我们学得很好。文章按照临行话别、追忆往事、赞颂友谊三层意思来叙述，请同学们按照这个分层方法，把第二段也分作三层。（学生很快分好并说出了起止点。）师：大娘让我们难忘，因为她把志愿军当成了自己的亲人。还有谁令你们感动？生：我认为小金花也令我感动。师：请你讲一讲。生：侦察员老王到敌战区去侦察的时候，不料被敌人抓住了，关在一个
8、小房子里，还有一个班的鬼子看守着，小金花的妈妈知道了，就带着小金花到敌战区，偷偷钻到了那所小房子，然后小金花的妈妈故意跟哨兵吵架，引出那一个班的敌人。小金花乘机钻进屋里解开绳索，救出了老王，当小金花回到村里，焦急地等待着妈妈，第二天传来噩耗，小金花的妈妈和敌人同归于尽了。师：这就是小金花和她妈妈给我们留下的感人故事。(投影出示：你妈妈拉响手榴弹，跟敌人同归于尽了) 生齐读这句。师：“同归于尽”这个词怎么理解？生：一起走向死亡。师：也就是说，小金花失去了妈妈。（板书：小金花失去了妈妈）师：小金花妈妈的死与敌人的死能相提并论吗？也就是说意义一样吗？生：敌人是侵略者，他的死是受到了应有的惩罚，是罪有
9、应得。小金花妈妈的死，是为了祖国和中朝人民的友谊，她死得有价值，死得光荣！师：你说得好极了！一个是轻于鸿毛，一个是重于泰山，虽然是“同归”，但死的意义绝对不同！生再齐读这句。师：当小金花得知妈妈牺牲后。她是怎么说的？ 生读：可是你把脚一跺，嘴角抽动两下，狠狠地说“妈妈，这个仇我一定要报！” 小金花，你是多么刚强呀！ (投影出示：可是你把脚一跺，嘴角抽动两下，狠狠地说“妈妈，这个仇我一定要报！” 小金花，你是多么刚强呀！)师：这句话是什么描写？你从中体会到什么？请和你的同桌说一说。同桌说。指名说。生：“把脚一跺”是动作描写，“嘴角抽动两下”是神态描写” ，“妈妈，这个仇我一定要报！” 是语言描写
10、，我从中体会到小金花非常仇恨敌人。师：请你把小金花的仇恨读出来。生读。师：谁来评一评，她读得怎么样？生：我觉得这位同学如果能把“把脚一跺”、“嘴角抽动两下”重读，语速快一些，“妈妈，这个仇我一定要报！”这句读得坚定有力的话，更能体现小金花对敌人的仇恨。我敢向她挑战！师：全班为她的勇气鼓掌。（生有感情地朗读。又迎来热烈的掌声。）师：你还体会到小金花的什么？生：我还体会到小金花强忍悲痛，没掉一滴眼泪，说明小金花非常刚强。师：请你读出小金花的刚强。生读师：是啊！多么刚强的小金花，妈妈牺牲了，她竟然能强忍悲痛，没掉一滴眼泪，老师也为之动容了，也情不自禁地想读一读。师读师：请同学们按照临行话别、追忆往事
11、、赞颂友谊这个分层方法，把第三段也分作三层。（学生很快分好并说出了起止点。）师：大娘令我们感动，小金花令我们感动，还有谁令我们感动？生：我认为这位大嫂也让我感动。我们清楚地记得难道还不足以表达您对中国人民的友谊！”（投影出示：您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里伤好以后，您只能靠着双拐走路了。您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？）师：这么高的代价，是什么样的代价？谁读懂了？ 生：大嫂跑到前沿阵地去挖野菜，敌人的炮弹炸伤了她的双腿。师：（板书：大嫂失去了双腿）师：同学们想一
12、想，前沿阵地的野菜好挖吗？为什么？生：不好挖，因为前沿阵地都是敌人。生：因为前沿阵地的敌人随时都可以向我们发炮，生命就会有危险。 师：难道大嫂不知道前沿阵地有危险吗？生：大嫂知道。师：那为什么她还要去挖？生：因为她已经把后山的野菜挖光了，志愿军又缺少蔬菜，所以她要去为志愿军挖野菜。师：志愿军缺少野菜就怎么样了？生：志愿军缺少野菜就要空肚子了，空了肚子就没力气了，没有力气打仗就会输。师：你们理解得非常全面而又深刻。大嫂真可谓“明知山有虎，偏向虎山行”。由此可见，大嫂已把志愿军当作自己的生：亲人。（投影出示：您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？）师：这句话运用了什么修辞
13、手法？生：反问。师：请你把它改成陈述句。生：您为我们付出了这样高的代价，足以表达您对中国人民的友谊。师：谁愿意把整段话读一读？（投影出示：您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里伤好以后，您只能靠着双拐走路了。您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？）指名读。师：大嫂的事迹震撼人心，你的朗读更震撼人心。让我们把大嫂的形象牢牢地记在脑海里吧！全班齐读这一段。师：同学们，刚才我们讲的大娘、小金花、大嫂这些人都是朝鲜人民，这三位就是朝鲜人民的代表，他们面对的是中国人民志愿军，我要问问同
14、学们：从血缘关系上讲，朝鲜人民和中国人民志愿军是不是亲人？生：不是。（师板书：不是亲人）师：但是，请同学们仔细想一想，就算是一般的亲人，能把自己的腿献上吗？能把自己的孙孙献上吗？能把自己的妈妈献上吗？虽然他们不是亲人，却生：胜似亲人。（板书：胜似亲人）。（课件出示分别场景：这时课堂忽然响起火车的汽笛声，火车开动时车轮的滚动声，随着送别乐曲响起，教师引导同学读课文最后三个自然段。）师：同学们，亲如骨肉的亲人今天就要分别了，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而火车即将启动了。千言万语涌上心头，千句万句都并作一声呼唤，（学生接读课文第四自然段）师：今朝分别不知何时再相见，他们心中
15、唯有希望（学生接读课文第五自然段）师：此时此刻，泪水模糊了战士们的双眼，他们多么想对朝鲜亲人再说几句惜别的话，然而火车已远，他们只能默默地在心头一遍又一遍地呼喊着，（学生接读课文第六自然段）师：同学们，让我们把朝鲜的山，朝鲜的水和朝鲜的亲人们永远铭刻在心里吧！（全班齐读四至六自然段）教学反思：一、品味词句，领会涵义。（一）品词。如果说，文章的中心是灵魂，那么，重点词语，中心句子则是构成文章的血与肉。评价标准也明确指出：能联系上下文体会重点词语的意思。本课教学对字词句的理解我不是议到表面,而是做到了字不离词,词不离句,句不离文的要求,如在第1自然段中“雪中送炭”的理解,我首先让学生从字面去理解,并说出比喻意,然后再联系上下文去理解这个词，讲出什么是“雪中”，什么是“炭”。我还让学生用这个词说话，实现了理解与运用相结合。最后通过朗读，使全班学生加深了对“雪中送炭”和课文内容的理解。让学生圈出动词“带着、顶着、冒着、穿过、送到”，从这些词体会大娘是冒着生命危险为志愿军送打糕的，说明大娘对志愿军怀着多么
