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1、培训内容：前言和第一章 什么是教学应变。培训课时：4课时。培训时间：2013年7月15日上午、16日下午培训地点：白泥田中心校、大坪中心校授课人：杜欣教学过程：一、前言：走进变动不居的课堂课堂是反映教师的一般修养和教育素养的一面镜子，从中可以看出他有多少智力财富，他的见识和他的博学程度。 苏联苏霍姆林斯基课堂教学犹如一片海洋，多数情况下看似风平浪静，却经常暗流涌动。课堂教学中，您可曾碰到过下面的突发事件？学生提问出乎意料课堂教学纪律糟糕恶作剧引发哄堂大笑出现教学失误不能回答学生的问题教学中卡壳天气突然变化影响教学教学被闯进教室者打断教学设备突然出现故障课堂教学变动不居，应对教学突发事件需要具备
2、教学应变技能。本书的宗旨是：认识复杂多变的课堂教学，领略丰富多彩的教学智慧：为教师支招，帮教师解围；向教学献计，让课堂精彩。 二、第一章 什么是教学应变（一）、典型案例p1-3他为什么仔细观察父亲的背影？语文课上，有关朱自清的散文背影的教学正在进行中。正当我准备转入下一个教学环节时，坐在后排一个学生突然站了起来：“那他为什么这样仔细地观察父亲的背影呢？”这个问题一提出来，我当时的第一反应是“钻牛角尖”。这怎么能成为一个问题呢？父子关系嘛，还用多说？但我没有简单化地处理这个问题，而是问:“你怎么会提出这么一个问题呢？”该生顿了一会儿，冲着学生B说：“在车站这样一个有许多人的地方，你通常会对什么人
3、的背影观察得这样仔细呢？”学生B被问得一时语塞。静了几秒钟后，原先一直沉默旁观的学生D站都没有站起来突然冒出一个词：“美女。”这一下全班立刻变得热闹起来了。有的学生一下子打开了话匣子，闹哄哄地说个没完；还有一些学生一边笑嘻嘻地说着话，一边还拿眼睛瞟我一眼，看看我的反应；有的学生对此非常不满这时女班长站了起来：“我们这是在上语文课背影，你们都说到哪儿去了啊，一点气氛都没有了老师你看我们的课堂成什么样了，你怎么不管一管呀？”其实，从学生D说出“美女”二字到女班长发话，也就不到三分钟时间，我当然能够控制住时间。只是我感觉到，这个问题并非毫无意义，但又一时没能想到一个恰到好处的办法把它与课堂的主题联结
4、起来。既然班长这么说了，我就示意学生静下来，并要求学生就刚才的问题谈自己的想法，但要求先举手后发言，有秩序，不重复。这时举起手的学生并不多，还是班长抢先发言，她显得有些愤愤然：“父亲个子不高，长相不美，是个胖子，穿戴嘛，不是黑的就是青的，又不时髦；这时他旁边还有一个美女，很娇艳，我敢肯定，D的两只眼睛只会盯着美女，而不屑看父亲一眼了。”学生D被班长的一席话说得头都埋下去了。奇怪的是，这回其他同学没有哄然大笑，而是出现了近半分钟的沉默，倒是我先打破了沉默：“为什么都不开口了？”学生E:“我想，父亲不美，为什么能这样吸引住作者的目光呢？肯定是有一种力量，这就是爱，世界上最无私的一种感情父爱。”这时
5、，我看到不少学生在点头，一个个表情严肃。我想，课上到这个份儿上，原先安排好的那些步骤和程序不要也罢，分析词句哇，讲解练习呀，如果这时硬拉进来，岂不扫兴？这时，我要求学生齐声朗读最后一段，同时提醒，像读“大江东去”一样的语调合适吗？学生一致认为不合适。“那该怎么处理呢？老师不说，你们自己看着办。”结果学生满怀深情地朗读了这段话，几个女学生还读得有些哽咽了。接着，我让学生利用剩下的几分钟在学习小组内交流阅读本文后的感受。下课铃响后，我既没有追问他们交流时说了些什么，也没有布置作业，只轻轻地道了声别就离开了教室。学生在教室里还像上课时那样静静地坐着。教例中，教师成功处理了一些教学变故与挑战。第一次是
6、当准备转入下一个教学环节时，学生突然提问。这是教师所没有想到的，甚至认为是“钻牛角尖”的没有价值的问题。但他没有简单化地处理，而是给了学生进一步的追问，从而引起了下面的讨论。第二次是学生D站都没有站起来突然冒出的“美女”的回答。学生回答问题不举手，没有站起来，已是挑战了课堂规则，而突然冒出的“美女”的回答更是具有强烈的轰动效果。面对这样的情况，教师没有简单地批评学生D，也没有简单地禁止其他学生说话，而是认识到“这个问题并非毫无意义”，虽然自己一时没有想出对策，还是给了学生自由讨论的空间。第三次是女班长站起来表达对教学无序与教师不作为的不满。教师趁机重新组织了教学，要求学生谈自己的想法，并且要求
7、“先举手后发言，有秩序，不重复”。这就重建了课堂教学秩序，用行动而不是用语言回答了女班长的质疑。还有一点值得称道的是，教师没有把“原先安排好的那些步骤和程序”“硬拉进来”。教学应变就是要能够随时调整教学设计，能够临境设计，因势利导。从课堂教学的“热闹”非凡、“闹哄哄”到下课后“学生在教室里还像上课时那样静静地坐着”，整个教学发生了翻天覆地的变化，这是教师巧妙应对的效果。教师必须触类旁通,才能应对意想不到的问题或偶发事件。 美约翰.杜威下面我们先学习教学应变的概念。（二）、概念阐释1、教学变故:教学变故是教学过程中非预期的课堂教学形态变化,是教学变化中的不良或带有不良性质的变化。教学变故主要表现
8、为课堂教学突发事件，也包括虽非突发但影响教师教学或学生学习的不良课堂行为。2、教学应变：教学应变是指课堂教学过程中，教师面对教学变故，采取相应措施消除教学突发事件等变故给教学带来的冲击和负面影响，并使其尽量转化为积极影响的教学行为。教学应变有消极和积极两个目标。消极目标是消除教学变故所带来的负面的、消极的影响；积极目标是变教学变故为教学资源使其产生正面的、积极的影响。3、教学应变技能：教学应变技能是教师在教学中面对突发性教育情景做出快速、恰当处理的随机应变的行为方式。教学应变技能通过练习可以不断提高。教学应变技能是教师的必备技能，是教师专业发展的重要内容。我们学习了教学应变的概念，下面来学习一
9、下他的类型特点。（三）、类型特点1、教学变故的类型从内容上看，教学变故可分为：内容性教学变故、纪律性教学变故、环境性教学变故和混合性教学变故。内容性教学变故是与教学内容有关的教学事件，具体可分为：知识性教学变故、能力性教学变故与认识性教学变故等。纪律性教学变故是与课堂教学纪律相关的教学事件。环境性教学变故，是与教学环境相关的教学事件。混合性教学变故，是指集内容性变故、纪律性变故、环境性变故中的两个或三个于一体，混合出现或交替出现的教学事件。从性质上看，教学变故有：良性教学变故、中性教学变故与恶性教学变故三种。从起因的主体上，可把教学变故分为四种类型：学生引发型、教师引发型、环境引发型和混合引发
10、型。从教学突发事件是否属认知因素，可把教学变故大体分为两类：一类是非认知因素的，如课堂上学生的恶作剧，课堂外的突然干扰等；一类是属于教学认知因素，如学生在课堂上突然提出难题、怪题、疑问或教师认识出错等。2、教学变故的特征（1）、偶发性教学变故并不是一种教学常态，相比平常的教学，这种事情是偶然发生的。当然，偶发性之中含有必然性。（2）、突发性突发性指的是教学变故发生时的状态，即“突然发生”。（3）、不可预期性教学变故在发生前大都没有征兆，大多是在意想不到的状态下突然发生的。“料想不到”“意料之外”“突然发生”是教学变故的显著特征。（4）、多因性教学变故常常由学生引发，主要表现为学生的问题行为，但
11、并不全都由学生引发，并不都表现为行为问题；教师的工作失误、偶发的自然现象等也可能成为课堂突发事件的发生源。（5）、影响性影响性是对教学突发事件的后果而言的。影响性又可以从对人和事的影响两方面。分化出广泛性、震荡性与干扰性。广泛性是指教学突发事件吸引了大多数学生的注意力，涉及面广，影响较广。震荡性是指教学突发事件会给教师和学生以思维和情感的冲击与震荡，使其产生强烈的内心变化。干扰性是指教学突发事件往往对教学工作者有干扰和破坏作用；它会打乱原来的教学思路和教学进程，甚至改变教学进程，导致教学任务不能顺利完成。3、教学应变的特点（1）、处理的现场性教学变故发生后，要求教师立即进行处理。在处理教学突发
12、事件时，经常运用的方法是热处理和冷处理。不论是热处理还是冷处理，都要处理。（2）、决断的快速性教学变故发生时，处理拖得时间越长，越不利于教师。教学应变要求教师迅速做出反应、迅速掌控局面，一方面防止事态向着更坏的方向发展，一方面要把事态向着好的方向引导。（3）、措施的灵活性每一个教学突发事件都有多种不同的应变措施，针对具体的教学变故，没有固定的、唯一的教学应变措施。最好的应变措施永远是运用了之后才能知道的。所以，教师灵活地选择和运用教学措施就显得十分重要。（4）、调控的有效性有效地调控局面，并取得应变的成功是教学应变的追求，也是成功的教学应变的注意特点。成功教学应变的主要表现就是教师有效地调动了
13、各种资源，有效地控制了教学局面。 (5)、影响的两面性教师对教学变故的调控可能导致正反两方面的影响。正面的影响能够给师生带来愉悦的感觉，能够激励师生们继续去从事学习或教学等行为；负面的影响则给师生带来心理上的负担、创伤、厌恶等情绪，阻止他们继续向着某方面发展。4、教学应变的作用（1）、摆脱教学困境任何突发性教学事件的出现，都为教师提出了一个教学难题或管理难题，往往使教师陷于窘境。此时，学生会把注意力集中到教师身上，看教师怎么处理。若当即处理会拖延上课时间，还可能伤害学生的情感；如果不予理睬，则会损害教师的威信，甚至让事态进一步扩大。教师掌握了教学应变技能，就能随机应变地处理突发事件，就可以化被
14、动为主动，快速地摆脱教学困境，灵活自如地驾驭课堂教学进程。（2）、调控教学进程当教学变故出现时，学生的思维往往偏离了教学目标或既定教学方向，出现了“思维上的岔路”或“思维上的歧途”。“思维上的岔路”可能蕴涵着新的教学思路；“思维上的歧途”则会越走越远，如果任其发展，可能会不可收拾。此时，需要教师抓住变化情境中的有效信息，充分发挥教学机智，灵活应变，或调整教学计划，按照新的教学方向前进；或拨正学生的思维主向，把学生拉回到既定目标上来。这样就可以使师生的思维始终指向教学目标。教师巧妙的教学应变还能调节课堂教学气氛，使教学任务得以顺利完成。教学应变技能具有教学进程的作用，是实现教学目标的重要保障。（
15、3）、提高教育效果每一次突发性事件的出现，都是对教师教育教学能力的一次考验，都为教师提供了一次难得的教育时机。教学应变技能是教师抓住教学契机，“巧施妙教”的一种能力。在教学过程中，有些学生由于基础较差，加上自控能力弱，有时会出现粗暴、傲慢、顶撞和无理取闹等言行。如果教师能够抓住这种教育时机，创造性地、成功地进行教学应变，化消极因素为积极动力，给学生以深刻的教育，就会取得意想不到的教育效果。（4）、融洽师生关系教学变故的产生对教师是一种挑战，对学生是一种威胁，会造成师生之间的心理紧张和心理冲突，处理不当会破坏师生关系。教师在教学应变时要保持冷静，尊重学生人格，不辱骂学生，运用教学机智，含蓄幽默地使自己摆脱窘境，同时表达出对学生的理解、宽容与爱护，这样就能够促进师生之间的理解、交流与沟通，从而使师生关系更加融洽。（四）、技能要点1、认识教学应变的必要性（1）、课堂教学充满不确定性变化时教学所追求的，没有变化也就是没有教学。教学追求良好的变化。这种表现为知识量的增多、能力的增强、品德的提高、精神世界的丰富，表现为恶习的减少、劣性的减少，等等。但在教学过程中，却经常会出现不可预知的变化，这使得教学充满了不确定性。案例p9毛皮与橡胶棒擦不出电我是一名普通
