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1、任务型教学法在商务英语口语教学中的应用刘阿娜北华航天工业学院外语系教师（东北财经大学商务外语学院研究生）摘要 通过在商务英语口语教学中运用任务型教学法, 使学生在商务英语口语课堂上能够灵活地运用所学商务知识，激发学生对商务英语口语学习的积极性,提高学生的商务知识应用能力和商务英语交际能力。关键词 任务型教学法; 商务英语口语;交际能力 The Employment of Task-based Teaching Approachin Teaching Business Oral EnglishLiu AnaNorth China Institute of Aerospace Engineerin
2、gAbstract Through employing the task-based teaching approach in teaching Business Oral English, enable students to practice flexibly the business knowledge what they have learnt in the classroom, attract their interest in learning Business Oral English, and improve their applying ability of business
3、 knowledge and communicative ability of business English.Key words Task-based Teaching Approach; Business Oral English; Communicative Ability一、 引言随着经济全球化的不断推进和中国加入WTO，社会对既具有外语能力又懂商务知识，特别是商务英语口语能力强的人才的需求日益攀升，各行各业思贤若渴。因此，如何有效提高学生的商务英语口语交际能力，培养大批符合社会需求的英才，不仅是国内，也是国际教育界的热门话题。二、 任务型教学法的定义Peter Skehan(199
4、8)总结了Candlin(1987)，Numan(1989)，Long(1989)等研究者的观点对“任务型”中的任务做了五点定义：任务以意义为主；任务中要有问题,需通过语言交际进行解决；任务与真实世界的活动有类似之处；首先要完成任务；根据结果评估任务。Peter Skehan指出结构型(structurebased)、交际型(communication-driven)和中间型(intermediate position) 是三种教学任务设计模式。“结构型”教学任务强调任务执行中语言形式的运用，比如，完成某一任务时，一定要使用某一特殊语言结构。 “交际型”教学任务则强调任务的自然性和真实性，符合
5、真实自然情景的任务会使学习者的语言获得大幅度进步，任务不应该为了某一特殊语言结构而设计，实施任务不应该强调语言规范(Conformity)，变成语言结构的表演。真实世界的需要应成为任务设计的驱动力，从而以互动的方式推进语言习得的过程，促进中介语的发展。“中间型”教学任务(intermediate position tasks)则既重视任务的自然性和真实性，也强调要通过任务的设计与方法的选择，照顾到语言形式的练习，以增加中介语发展的机会。上述三种不同的“任务型”教学设计各有侧重，但在商务英语口语教学中应以交际型模式为主。三、任务型教学在商务英语口语教学中的课堂模式Jane Willis(1993
6、)用三个步骤描述 “任务教学法”的课堂模式此处以两个公司（小组）进行纺织品出口贸易谈判为例进行教学。1.任务前（pre-task）活动前的准备工作是确保活动顺利进行的条件。在这一阶段，教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和目标。在公司进行正式谈判前教师应介绍此次谈判的要求和目标，并介绍有关谈判的技巧和对谈判中双方表现的要求。学生们则要查阅文件，大致了解有关商务知识，包括相关价格条款、进口许可证、品质条款、到货时间和地点、付款方式(是发货前还是发货后付款、是用信用证、电汇还是托收等)、运输方式。还要充分准备谈判内容，保证语言表达的有效和畅通。2.任务周期(task cycle)任务周期分三个阶
7、段：第一阶段是分组阶段，学生可以通过个人演示，两人对话或公司内完成任务。由于在此次谈判的任务中，是在两个公司内进行,可将教室事先布置成多个会议方桌的形式，让两个公司的学生分坐两旁，尽量给他们真实的商务谈判的气氛。第二阶段是策划阶段，学生要为第三阶段要完成的任务做准备，搜集语言点、相关商务知识和角色分配等。策划的重点是使第三阶段的汇报内容清楚、恰当、有条不紊。教师在此阶段可以先给学生们提示重要信息并提供必要的帮助。教师在谈判前可以提供以下信息：Ways of payment: Letter of credit(信用证); remittance（汇付）; collection（托收）Ways of
8、 shipping: by road; by rail; by inland waterway; by sea; by airStrategies of negotiation: 1)straightforward(直截了当式) 2)posturing（故做姿态式） 3)persistent（寸步不让式 ） 4)emotional outburst（感情冲动式） 5)deceptive（略施小计式）6)concessive （妥协让步式）第三阶段是汇报阶段，教师请两个或三个谈判小组汇报成果，学生可以通过提问或评分的方式参与其中（主要依据谈判技巧使用情况评分）。3.任务后：分析：完成任务后要进行
9、评估，要发动学习者积极参与评估，使他们成为评估主体，从任务的设计、执行到结果进行正反总结。在完成谈判任务之后，让学生们讨论如何正确使用谈判技巧并给已经展示任务的两个小组提出建议。操作：对任务中有较强语用功能的语言结构，要适当进行演绎。Jane Willis认为任务教学法的框架不同于传统的“ppp模式” 即呈现（presentation）-练习（practice）-输出(production)，因为任务教学语言点的处理是在完成任务之后。在完成谈判任务后，可以给学生总结如下一些谈判中常用的表达方式：Thats difficult to say. Id have to check.I assume
10、youd be willing to offer a discount.I think you have to bear in mind our cost.Its absolutely vital to keep prices down.You strike a hard bargain. But lets shake on that.四、任务型教学在商务英语口语教学中的活动设计 1、 任务的设计要有兴趣性、真实性：教师在设计教学活动时应尽量以学生将面临的工作环境为出发点，因为真实的商务英语环境对他们学习商务英语口语至关重要。如：在课程刚刚开始时，给学生安排小组活动应该突破传统的分组方式，为了
11、让学生有身临其境的感觉，可以通过成立公司的方式进行，每个公司有四个或五个成员，根据每个同学口语表达能力、商务知识掌握程度、领导能力和性格等的不同分派不同的公司职位（总经理、市场部主管、财务部主管、人力资源部主管等）。选择各个公司（小组）职位的标准英语口语表达能力商务知识掌握情况领导能力社交能力总经理强灵活掌握强较强市场部主管较强灵活掌握一般较强财务部主管一般一般掌握一般一般人力资源部主管较强一般掌握较强强2、 任务的设计要有层次性：在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，可以适当增加任务的难度
12、。如 ：在学习下面的公司组织结构时，可以先学习前三层公司结构即学到vice-president的部分，再延伸到第四层。3、任务的设计要有多样性：语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生综合运用商务知识的能力。 图表式：图表可以更加直观地让学生接收商务信息。如在学习如何描述公司销售状况时，可以分别使用柱形图、条形图和饼形图让学生分别进行描述。谈判式：可以让学生在谈判中灵活运用相关商务知识和谈判技巧。如在学习如何运用谈判技巧时，可以安排两个公司进行一轮谈判，在谈判中学会使用各种抽象的技巧。竞赛式：学生好胜心理和公司（小组）荣誉感很强，
13、通过组织比赛的方式可以促使学生主动参与活动。如假设某公司招聘市场部门经理，让学生们进行竞职演说。报告式：通过报告的形式可以更好的检验学生的学习效果。如可以让每个公司选一个代表进行公司年终总结报告。辩论式：可以让学生在辩论中锻炼如何快速整理语言。如在学习经理业绩报告后，让每个公司裁掉一名经理，各成员在辩论中说明自己应该留下和别人应该离开的原因。 对话式：通过两人或多人对话的形式让所有学生参与到口语练习中。如在学习组织会议时，可让学生们在对话中安排会议日程等。4、 任务的设计还应该延伸到课堂之外：积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。根据在教学实践中所学的主题不同可组
14、织商务英语口语竞赛、参加各种商贸洽谈会、参观外资企业、举办商务讲座等多种活动。 五、结束语在商务英语口语教学中使用任务型教学法就是通过课堂教学让学生用英语完成各种真实商务活动的模拟，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语和所学商务知识的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过组织各项商务口语活动，用所学语言去完成任务，在任务的过程中发展运用自己所学语言。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种商务英语口语的教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。商务英语口语任务型教学强调了学生语言和商务知识
15、应用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生应用能力和交际能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育的理念，在课堂教学中显示出其优越性。参考文献：1 Peter Skehan，语言学习认知法，上海外语教育出版社，2000。2 Willis,D. and Willis,J. Challenge and Change in Language Teaching ，Shanghai Foreign Language Education Press，2002. 3 Nick Brieger and Jeremy Comfort, Advanced Business Contacts, Foreign Language Teaching and Research Press, 1998.4 顾明远、孟繁华，国际教育新理念,海南出版社，2001。5 B. Joyce and M. Well，教学模式，中国轻工业出版社, 2002。6 Fried-Booth, D. Project Work, Oxford University Press, 1986.作者简介：刘阿娜，女，27岁，助教2002年7月至今任北华
