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1、课题名称 漫谈案例教学法作者单位 广水市长岭镇平林初级中学作者姓名 孔祥斌联系电话 18986434092写作时间 2012年9月10日漫谈案例教学法广水市长岭镇平林初级中学 孔祥斌内容摘要： 思想品德课理论性、思想性较强，容易让学生失去学习兴趣。本文介绍了案例教学的概念，分析了案例教学法应用于思想品德课堂的方法、案例教学的优点和缺点，最后提出了几点建议。关键词： 案例教学法 应用方法 优点和缺点 建议目前中学生学习内容多、学习压力大，在各门功课中，思想品德课程内容具有较强的理论性、思想性，许多知识点和概念都比较抽象深刻，使得学生对于思想品德课的有关内容难以理解，久而久之就会丧失学习的兴趣，觉
2、得思想品德课枯燥无味，于是转向其他学科，造成严重的偏科。在教学过程中，如果老师适时地结合案例，就能使思想品德课中枯燥的内容趣味化，抽象的内容具体化，从而激发起学生学习的积极性，提高学习成绩。一、案例教学的概念案例教学法是一种以案例为基础的教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用以真实的事件为基础所撰写的案例来组织学生学习、研究，让学生针对案例设身处地地去思考、去分析、去讨论，达到提高学习兴趣、提高学习成绩的一种启发式教学方法。整个教学过程中，教师扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。二、案例教学法应用于政治课堂的方法1.精选有针对性、趣味性、时效性的案例。案例是教
3、师在教学实践活动中收集的与课本理论知识有着密切联系的典型人物、事件或热点的时事政治问题，是为教学目标和教学内容服务的，不能选择陈年往事，不真实的、与学生没有关系的案例。案例选择后，教师把精选的案例以恰当的方式展示给学生，激发学生探究案例的热情，让学生带着案例问题探讨课本理论知识，为学生学习原本枯燥的课本理论知识打开思路的大门。2.学生对案例进行深究，进而系统学习理论知识。学生带着初探案例不能解决的问题对书本的理论知识进行学习，寻找解决案例问题的理论依据。这时，教师可把书本的理论知识系统化、提纲化罗列给学生，让学生记录好学习的疑难点，然后让学生之间进行互学探讨，搞清楚一些简单的知识，把疑难知识反
4、馈给教师。教师深入学生，对学生进行指导引导，并面向全班学生精讲讨论存在的疑难点及重点的理论知识，为学生解决案例问题扫清理论知识的障碍。3.有效地组织学生讨论案例是案例教学的关键。经过初步讨论和老师初讲，然后组织学生运用教材中刚学的或是以前学过的理论知识、概念对案例展开讨论。小组讨论时学生相互发表各自的见解，设有小组发言人，记录发言要点、解题思路及小组讨论中存在的疑难点，做好小组发言的准备并积极发言。学生或教师对案例讨论作总结，针对小组讨论中不能解决的焦点问题在全班讨论，教师加以引导启发。学生在讨论中互相学习并及时总结，在这个过程中自然地对教学中的疑难知识点深刻掌握并理解。小组讨论教学比传统的教
5、学更有说服力。4.教师及时总结归纳点评是案例教学法的归宿。教师要及时总结评价学生讨论案例的优缺点，分析案例问题的疑难点，归纳知识点，有针对性地对案例进行深入的分析。对学生讨论中暴露出来的问题要给予解答和纠正，教师要教会学生从不同角度、用不同方法来探究解决案例问题，教会学生有效地运用所学的知识来解决案例或实际问题。教师在总结点评中要有目的地指导学生对理论知识的运用，让学生能够运用所学的知识解决社会热点及自身实际问题，把学到的理论知识延伸、应用，内化为自己的具体行动。例如：大学生药家鑫故意杀人案对你有哪些警示? 警示：（1）法律是由国家强制力保证实施的，对全体社会成员具普遍约束力的行为规范；（2）
6、侵害他人生命健康权，既损害了他人的生命和健康，也损害了自己，行为人要依法受到相应的制裁，我国法律捍卫我们的生命健康权；（3）我们要关爱他人的生命健康，远离暴力，做一个既遵守法律又乐于助人的人；（4） 在日常生活中，与人发生争执，要懂得控制情绪，宽容他人，避免因一时冲动而导致伤害事件的发生。 三、案例教学法应用于课堂的优点和缺点1.案例教学的优点。（1）在纯理论的教学中采用案例法能够实现教学相长。一方面，教师是整个教学的主导者，引导学生思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨，不但可以发现自己的弱点，而且从学生那里可以了解到大量感性材料。（2）能够调动学生的学习主动性。
7、教学中，由于不断变换教学形式，注意力能够得到及时调节，有利于学生的精神始终维持最佳状态。（3）案例教学的最大特点是它的真实性。由于教学内容是具体的实例，加之采用形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解。2.案例教学的缺点。（1）案例的来源往往不能满足课堂的需要。很多情况下思想品德就是理论的堆砌，不是每节课都能用案例教学，而且研究和编制一个好的案例需要很长时间，对教师和学生的要求都很高。（2）案例法需要较多时间进行讨论，学习基础好的学生总是主角，学习能力弱的学生一般是旁听，久而久之反而形成两极分化，老师不能兼顾所有的学生个性差异。四、案例教学应用于课堂的建议 案例教学应用于课堂
8、要体现出以下几个特点：1、明确的目的性。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。2、客观真实性。案例所描述的事件基本上都是真实的，不加入编写者的评论和分析，由案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。3、较强的综合性。原因有二：一是案例较之一般的举例内涵丰富，二是案例的分析、解决过程也较为复杂。学生不仅需要具备基本的理论知识，而且应具有审时度势、权衡应变、果断决策之能。案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。4、深刻的启发性。案例教学，不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。5、突出实践性。学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。6、学生主体性。学生在教师的指导下，参与进来、深入案例、体验案例角色。7、过程动态性。在教学过程中存在着老师个体与学生个体的交往，教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往，也就是师生互动、生生互动。5
