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1、13、牛郎织女大渡口镇南埂小学 包俊芳教学目标： 1、学会本课7个生字，两条绿线内的2个生字只识不写，理解词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 3、乐于和同学交流对故事中人物的认识与评价。 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 教学难点：理解课文内容，体会作者对牛郎织女寄予的深切同情和对封建制度的揭露和鞭挞。教学过程： 第一课时一、谈话导入。 1师：同学们，第四单元我们接触了关于民间的一些课文，前面两篇课文都是有关民间技艺的剪纸与安塞腰鼓。中国地大物博、人才众多、文化灿烂，今天我们上的这篇课文则是一篇民间故事，名叫牛郎织女。板书课题。2、课件出示“民间故事”的解释
2、定义。3、询问同学们有没有听过牛郎织女的故事，让学生举手起来说一说。 4、师：小时候，一到夏季的夜晚，我都会仰望星空，欣赏那美丽的夜景。那时候，正值农村里所谓的“双抢”（割早稻）季节，爸爸妈妈都在稻床上忙活，我闲来无事就和妹妹一起数星星、找星星。偶然间，我发现了天上竟有三颗星星排成一条直线，于是便请教起了我的爸爸。爸爸告诉我那是牛郎星（中间那颗最亮的）和他的两个子女（两边的小星星），继而他又告诉了我织女星以及横跨在它俩之间的天河（相机在黑板上画出牛郎星、织女星以及天河的示意图），最后竟绘声绘色地向我讲起了牛郎织女的故事。儿时的我就对此类民间故事尤为感兴趣，没想到今天我能如此荣幸，竟有机会带领同
3、学们一起走进这个故事，相信这个故事的精彩程度绝对不会让你们失望。二、新课呈现。 1、课件出示自读要求，学生自读课文，教师巡视指导。 2、检查自学情况。（1）回答自读要求中的问题：1牛郎是个怎样的孩子？他的童年是怎样度过的？2牛郎又是怎样和织女走到一起的？（2）出示本课的生字词，并与学生一起学习。1点名学生读第一行生字，并质疑。重点讲解“衰”与“哀”的不同处。“趁”组词“趁人之危”与“乘人之危”意思一样。2学生读第二行生字，找出其中的多音字“挣”、“扎”，说出它们的不同读音并组词。3出示由生字组成的词语，让学生来读。齐读，个别读，除去拼音后再读。3、检查学生对课文的朗读和对人物的了解情况。（1）
4、出示片段一：“很久很久以前大家都叫他牛郎。”点名学生读文段，其他同学思考：牛郎是个怎样的人？并找出相关语句加以说明。（2）出示片段二：“牛郎照顾那头老牛很周到舔舔他的手呢。”片段三：“明天黄昏的时候可别错过了这个机会呀！”“第二天黄昏，牛郎翻过右边那座山，来到湖边的树林里。”同样方法边读边感悟牛郎还是个怎样的人？（3）出示片段四：“原来她是王母娘娘的外孙女灿烂的云霞。”一名学生有感情地朗读，其他同学边听边感悟织女是一个怎样的女子？（4）齐读片段五：“这天下午，王母娘娘飞到了人间。”继而出示片段六：“牛郎和织女在树林里相识了做牛郎的妻子。”一名学生读，其他同学说说从这里可以看出织女是一个怎样的姑
5、娘？（5）从此，牛郎和织女过上了男耕女织的幸福生活，可就在此时，与牛郎亲密无间的老牛去世了。出示相应内容，学生齐读，注意读出感情。（6）继续出示片段七和八，学生分两组读这两段文字，并说说你从中感受到王母娘娘是一个怎样的人？（7）出示最后两个片段，配上音乐，学生有感情地朗读出来。联系之前画的牛郎织女天文图，感受他们之间的凄美爱情故事。4、学生回顾整篇课文的内容，再次通读本文一遍，注意生字词以及读不通顺或难以理解的句子。三、课堂拓展出示小游戏：给我排排序！（ ）生活很苦，人称牛郎。（ ）照看周到，老牛亲密。（ ）来到森林，见到织女。（ ）老牛说话，指点机会。（ ）男耕女织，日子美满。（ ）闯入家中
6、，抓走织女。（ ）牛郎喂牛，老牛诀别。（ ）相遇相知，结为夫妻。（ ）王母知情，发誓严惩。（ ）心急如焚，追赶被阻。（ ）喜鹊搭桥，一年一见。（ ）隔河相望，化作星辰。四、作业安排1、抄写本课的生字、新词。2、完成小游戏：给我排排序。并联系这个游戏复述牛郎织女的故事。板书设计：13、牛郎织女趁人之危 .(织女星) . .衰 . .哀 . 挣 zhng .（牛郎星） zhng . 扎 z zh zh教学反思：牛郎织女是一则民间故事，故事语言通俗易懂，但却寄托了劳动人民美好的愿望。备课的时候我就在想，学生们都早已知道这个故事了，在教学中，我应该怎么教才能更有效果？对于六年级的学生来说，显然不能停留
7、在简单的了解故事、指导朗读的环节上了。所以我想应该引导他们透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。在了解课文脉络后，我想让学生自己质疑，进行自主学习。在品读相关语句的过程中理解人物形象，理清牛郎与老牛、牛郎与织女、织女与王母娘娘的关系。在理清了故事情节，了解了人物关系后，我设计了人物评论这个环节，让学生结合课文内容谈谈你对故事中的人物的看法。这个问题的提出对课文的理解更有效果，我放手让学生来讲，从文本中理解，把品味、感悟还给学生。学生的发言能够结合课文里的内容谈自己的理解，他们认为牛郎是个勤劳善良的人；老牛是个位善解人的人；织女是个心地善良的人。学生在评论王母娘娘这个人物角色时
8、，有的学生认为王母娘娘心狠手辣，破坏了牛郎织女的美好生活，可恨；有的认为王母娘娘残暴，不顾织女两个年幼的小孩，狠狠地推倒他们，可恶；也有的认为王母娘娘法力无边，划出天河把牛郎织女活生生的隔开。从他们身上寄托了劳动人民美好的愿望，对我国传统道德文化进行了一个折射。牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。教学由浅入深、照顾到不同程度的学生。每一次当学生发言之后，引导学生进行思考与评价，让学生在评价之中学习和提高，充分发挥学生潜在的感悟能力与学习能力，从而提升学生的语文素养。牢牢抓住语言文字的训练，设计的问题对不同程度的学生有效，让学生学得轻松，学得扎实，是我在这节课中的教学所得。
