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1、 走进文本 传递大爱永生的眼睛评课稿曾有专家感慨：目前我们的一部分语文课总是游离于文本之外的。文章写得很美，写得很有深度,但是我们教师在授课中却不可以引领学生真正的走进文本中去。那么如何才干引领学生真正的走进文本中去呢?永生的眼睛就是一堂很不错的教学。永生的眼睛是一篇非常动人的文章。刻画了“我”的父辈为了她人可以更好的生活,尽自己最大所能来协助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育“我”和所有的人。为了更好地协助学生理解课文,教师教学时让学生在课前展开调查访问、收集资料,理解到捐献器官在中国面临着重重困难，身边的许多人不乐意捐献器官导致器官供体严重缺少，患者的迫切需求与人体器官来源
2、十分紧张形成重大的矛盾。有了这样的感受，再来学习课文，学生可以迅速进入文本，并对琳达一家人产生无限敬佩之情。一、 首尾呼应,紧抓“永生”感受爱。 这篇课文的教学设计非常巧妙,从触摸春天的盲童入手,让孩子感受到眼睛的重要性，感受到盲童对光明的向往,然后出示课题，让学生对文本产生了爱好,预习检测，学生说到了捐献角膜，当学习完课文后,再次理解“永生的眼睛”的含义,回归到课题升华主题。这样由表及里，层层进一步的学习过程，显得整体感强,很有紧凑性。二、 阅读文本，“情”为主线理解爱。 虽说这篇文章很动人，很有教育意义,但这是语文课,教师在具体教学时可以让学生在读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有
3、关词句的内涵，体会作者的思想情感,从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学,引导学生个性化阅读,不以教师的分析来替代学生的阅读实践。让学生在积极积极的思维和情感活动中,加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享有审美乐趣。从而形成对的的价值观和积极的人生态度。教育并唤醒学生要有爱心,培养一种意识,树立起对生命的热爱,对她人的关爱。整体状况：本节课教师抓住了爸爸的几处语言以及人物的心情变化,让学生体会出主人公的伟大情操。同步,教师也注意了加强课文的朗读，以朗读为手段,增进学生的理解。 1、品读感悟，体会作者的情感变化课堂上,教师的方略就是不断的进一步
4、的读，以读导学，以读促悟，“读出你的心情!”“读出你的体会！”“读出你的骄傲！”“读出这位爸爸的安静！”这样的导语反复出目前课堂上,学生在这样的规定和引导下慢慢走进文本，与人物对话，受到感染和熏陶!课堂上教师注重营造一种氛围,她采用了多种方式的读，使其读得有声有色。 这是一篇动人至深的文章,在具体学文过程中,温教师创设情境,鼓励学生自主探究、小组合伙学习文章主体部分，抓住主人公琳达态度的变化以及变化的因素,很自然地引出爸爸的话，并以此作为重点句子进行感悟、交流、品析。 然后温教师进行情景创设,让孩子们闭目感受盲童世界的黑暗，并让孩子们想象,如果你就是盲童,你目前能重见光明，会想些什么？会做些什
5、么？在情感熏陶的同步，也进行了语言的训练。同步抓住温迪对捐献眼睛角膜的态度，折射出爸爸对后裔的影响，协助学生理解:爸爸所留下的更是一种无私奉献，关爱她人的美好品质。从而达到了理解“永生”的含义。三、 课外拓展,内外并举传递爱。这篇课文已经让人感动,但课外延伸的部分更让人潸然泪下。课文学完之后，温教师又拓展了这个故事凄惨的结局,在教师深情的讲述中，我看到了孩子们的泪水在眼眶里打转。此时，她们的感受，除了对温迪不幸遭遇的同情外,更多的是对温迪和琳达的敬佩之情。“情到深处自然流”,此刻,温教师水到渠成地设计了一种小练笔，这样既是读、写结合的语言训练，也是学生对文章最后的总结与感受。这样,让“永生”上
6、升到了另一种境界。最后，温教师趁机展示了有关器官捐赠的热心人的图片，同步还配有舒缓的乐曲，从学生们那凝重、感动的眼神中,我们确的确实感到了一股爱的力量在涌动。我想，这就是我们这节课最想传达给学生的东西爱的传递，这个教学目的是显而易见达到了。在课堂教学中提高学生的阅读感悟能力，同步贯彻了本单元的训练重点“抓住人物的语言、动作、神态、心理描写体现人间真情”。 在你那浓浓的爱意引导下,在课文中那动人的字里行间中,学生明白了诸多,那凝重的课堂氛围似乎就是在完毕一部电影的拍摄入情入境。一堂课下来,虽说是情感味很浓。这节课上得还是不够大气。我想此后的教学设计应当是把握住文章的主旨、设计的思路,有张有弛、有
7、收有放。永生的眼睛是一篇非常动人的文章。讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献眼角膜的动人事迹,赞美了她们崇高的情操。课文以“永生的眼睛”为题，富有深意。 “眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱她人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。潘行龙教师对这篇课文的教学设计也非常巧妙，以课题“永生的眼睛”出发,当学生学习完文章重点词语后引导：“再来读读课题，你有什么理解了。请有感情地读出你的理解。”当学习完课文后 又回归到课题升华主题:“永生的眼睛目前指什么你理解了吗?”这样从原点出发回到原点的教学设计显得整体感强,很有紧凑性。潘教师整个课堂教学中，教师的语言富有激情,评价语丰富，
8、理答恰到好处。在具体教学时让学生在读中感悟,联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感,从而进入到课文的情境中去。以“课文中哪些地方让你有所感动”为主线组织教学,引导学生个性化阅读，不以教师的分析来替代学生的阅读实践。重点抓住课文第5自然段爸爸的话“一种人所能予以她人的最贵重的东西,莫过于自己身体的一部分。好久此前,你妈妈和我就觉得，如果我们死后的身体能有助于她人恢复健康,我们的死就是故意义的。”展开讨论,并且结合2、3、4自然段进行教学,当“我”听到医生要把妈妈的眼角膜捐献给她人时， “我”惊呆了， “我”不能接受这样的决定，“我”哭喊着。而爸爸却那样的安静，痛快地答
9、应了，和“我”的举动产生明显的对比。抓住对比触动情感上的共鸣,学生很自然地体会到父辈的高大形象，对爸爸产生敬意。使学生受到情感熏陶,获得思想启迪,享有审美乐趣，从而形成对的的价值观和积极的人生态度。但是，听了这节课我有几点思考：2、其实文章有两处对比，一处是爸爸和琳达对捐赠妈妈眼角膜这件事情上的不同态度，另一处是琳达1岁时和温迪岁时对眼角膜捐赠的理解的对比。让这两对矛盾冲突更深化点,紧紧抓这两处矛盾去感悟人物思想变化,引领学生与文本展开对话,感受前辈的耳传身教对后辈所产生的影响会不会更好?、“骄傲”一词在课文中浮现多次，捐赠眼角膜所获得的快乐是建立在盲人获得光明的基本上,教师可以让学生看看盲人
10、重获光明这方面的例子，从而真正深刻地体会骄傲的因素。但是总的来说潘教师的课思路清晰,重点突出,每个环节看似独立,却又是那样密不可分,环环相扣，层层推动。课堂氛围也很轻松,学生学习积极性高。让我学习的地方诸多。固然，一堂再完美的课堂均有某些局限性之处,在课堂上，教师的教学机智方面还需要提高,应变能力还不够,过渡语,链接语，评价语,都不能事先完全准备好，要看课堂上学生的体现,并予以相应的评价。如果能加强个人的语言魅力，让语言更加简洁，导语和评价语更具艺术性，课堂上一定会呈现出更多的精彩。 “角膜”、“捐献器官”对学生来说是陌生的；死后捐献器官对一般人来说还是一种挑战，这个和国内的文化背景有关系，不是短时间可以扭转的。这里可以设计一种学生报告收集资料的环节,或教师用简朴的语言简介一下 “角膜”捐赠现状,这样既让学生明白器官捐赠的必要性，又理解到捐赠器官的人是多么的了不起。
