《2023年初读《写给教师的心理学》有感.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年初读《写给教师的心理学》有感.docx（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、初读写给教师的心理学有感 钟政营 拆开这本书时，心中出现了这样的疑问。这本书理论性强吗。这是一本传统意义上的心理学教材吗。这是一本有关教育心理学、发展心理学或者学习心理学的书吗。通过初读此书，发现它为读者呈现出了各种各样的心理学理论视角，而且涉及的范围非常广，从经典行为主义、人本主义到认知主义视角，从积极心理学的心流到脑科学的神经系统，从自我认知发展到儿童社会发展，从动机到特殊教育需求 一、译者介绍 作者。斯科特。巴克勒保罗。卡斯尔等（英）；张浩、郝杰等翻译。 张浩，教育学硕士，毕业于北京师范大学。现为中国石油大学（北京）教务处教师教学发展中心主任，主要从事教学研究和教师教学发展工作。 郝杰，
2、教育学硕士，毕业于北京师范大学教育。现任职于中国石油大学（北京）教务处，主要从事高等教育研究与教学管理工作。在教育理论与实践中国德育等刊物发表教育教学论文十余篇。 二、内容简介 从行为主义、人本主义到认知主义，从积极心理学到脑神经科学，从儿童的认知发展到社会化和情绪发展，从动机到特殊教育需求，从自尊到自我效能和自我归因，本书全面解读了与教育相关的心理学，阐释了心理学规律如何在课堂内智慧地运用，如何使教与学更有效，以及为什么这些对于教师的专业发展至关重要。 书中通过大量实例介绍了孩子们是如何学习的，为什么他们会有各种行为问题和学习问题，帮助教师理解并采用不同的教学方法来促进不同学生的进步，帮助教
3、师形成个人有效的教学风格。 三、精彩分享 1.儿童发展的要素 如果不具备如营养、学习的条件，那我们很难获得发展，只有当这些条件具备时才能获得发展；如果没有足够的营养，人体就不会按照基因所需要的方式发展。更重要的是，营养不足对大脑的发育产生影响，而大脑是各种机能发展的关键所在。影响发展的要素如下图： 2.儿童的认知发展 书中提到。依结构而言，新生儿出生时，其脑部外形与成人大脑大小相等。 皮亚杰的认知发展阶段（如图） 上表显示，在27岁及712岁期间，认知能力发展迅速。这种发展与儿童成长期大脑本身的发展有着某种必然的联系。我们将大脑的部位称作前脑、中脑和后脑。其人脑的主要组成部分和局部机能。（如下
4、图） 启示。这些知识可以跳出书本，运用到日常的行为观察中，这样我们将更好地理解大脑的不同部位如控制你所观察到的行为。 3.plutchik的情绪轮 情绪是由某些导火线引发的短暂性的感受，是一种短暂而强烈的感受，也可能会改变一个人的心情。究竟什么是情绪。通常有人说六种基本的情绪：怒、惧、哀、惊、喜、乐。将不同的情绪混合在一起，会产生情绪变体（如图） 四、初读随感 1.从认知角度回看教材的变化 物竞天择，感知发展对人发展至关重要。我们常说教学内容要符合学生的认知发展水平.学生的认知发展究竟怎样。笔者试图从书中寻找答案。皮亚杰将认知发展分为四个阶段：即感觉运动思维（0-2岁）、前运算思维（2-7岁）
5、、具体运算思维（7-12岁）、形式运算思维（12岁以上）。其中前运算阶段结束的标志是儿童开始展示出皮亚杰所说的守恒迹象.通过关于质量、数字、体积守恒实验解释，使我看到教材的变化的依据：比如，质量、体积守恒实验说明了高段孩子进入具体运算思维（7-12岁）阶段，因此教材将有关体积的计算的内容安排在高年段的学习也就理所当然了；再比如10-12岁的儿童假设演绎推理思维的发展，故而将有关方程的认识、鸡兔同笼等知识安排在这一年龄段学习。但是我们实际教学中不难发现部分孩子的认知发展会与教材预设的认知不同步，往往这类学生将会步入学困生的行列。 2.从记忆角度再看教师的教学 老师经常聊起。我们班孩子上课经常走神
6、的很多；我们班课堂上不会听的孩子怎么这么多，答案写在黑板上都不知道抄；我们班就有两三个多动症笔者的班级也有这样一个熊孩子，竟然在公开课上吵架，原因是同桌说了一句他不爱听的话，进而惹怒了他。我们不仅会问这些孩子怎么了。原来记忆要通过各种感官系统（视觉、听觉、味觉、触觉）对初始信息进行处理后，将信息传递到大脑的其他区域进行深度处理，这样，人们可以对编码的信息采取相应的行动。试想在信息的传递过程有一环出现问题（比如生理、情绪、感官等），出现自闭、注意力缺陷多动症等不足为奇了。 此外，在我们的教学中要关注序列位置效应或首因近因效应，书中实验表明给教师的启示：无论要求学生做什么，不要将重要的信息放在中间
7、.这个启示如同给笔者当头一棒，回看自己的课堂教学往往将重要知识放在一节课的中间了。为什么说课良好的开端是成功的一半，那是因为孩子开头能记住，注意力集中；为什么提倡课走好最后一公里，那是因为学习结束即新知的开始，转移注意力。当然，采用分散教学重难点，分割教学计划，采取短暂休息，再开始，这样重点就成为了下一个教学部分的开头（这样不就出现首因效应。） 3.从发育角度细看学生的发展 发展指的是人从出生到死亡的过程。发展心理学家认为发展仅指从婴儿期到成年期的发展。书中提到在儿童时期，大脑的发育得益于游戏、好奇心、营养以及休息与恢复.那我们的课堂是否多一些游戏。（低段数学练习经常采用游戏形式，这种做法应该
8、值得提倡），我们的课堂是否能充分调动学生的各种感官（视觉、听觉、味觉、触觉）激发学生学习的好奇心。而令我感到惊讶的是饮水能辅助学习的说法，即如果一个孩子经常处在缺水的状态，将会影响孩子在关键时期各方面的表现，导致疲劳感显著增加。笔者值得庆幸的是课堂上时不时有孩子拿起水壶来大摇大摆的喝水，没有去遏制、批评，我想读了这本书以后更不会去制止，因为笔者清楚的知道液体摄入量对人体发展的重要性。更会通过提倡充足饮水，就会在微观层面促进孩子们的大脑发育。 此刻，笔者深深体会到。掌握一些关于认识发展、记忆过程、大脑发育的知识非常有益作为一名教师，在整个职业生涯中可能会与教育心理学家有多次的交流，此书还应细读。 第1页 共1页
