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1、新课标下小学语文教学方法的创新语文教学是不断改革、不断出现新问题、不断完善的过程。和其他各科对比看，语文教学更接近生活，应用更广。而语文教学是一个长期过程，特别是新课标情况下的语文教学更注重学生各方面能力的培养。它需要教师在课堂教学中去理解，让教师去做出理性的思考，教师要明白在新课改中要做什么。 教师教学的阵地是课堂，作为语文教师在教学中要根据学科的特点，进行创新教学。语文课堂教学的过程中，“创新”是一个常论不衰的话题，我们每天都在课堂教学有新的思想和方法，即使是经常教语文的有经验的老教师，也面对着不同的学生，即使是同一年级，也有不同的学习态度，文学基础的学生，用不同的方法教学，这就是创新的原
2、动力。因此用同一方法去教学，是不能把语文课堂教学搞得很好的，所以在此呼吁，语文课堂教学要有“创新”意识。 新课改认为“一个教师是否成熟的标志，就是看他是否具有课程意识，即课程再创造能力。”这里提出的课程再创造，就是在课堂教学中的一种再创造，课本教学中的一种再创造。一句话，在课堂中对教学内容、教学方法上的一种创新。传统的课堂教学模式，时而会约束教师，教学方法的雷同，也影响着教师的教学，在十几年前的教材里，它们的内容成了一种指定、指令，教材的课本内容成了一种圣经，教师在课堂教学时可以千篇一律，在考试时也体现出考试范围的一种指令，教师在课堂教学的传承复习中有一种体会，就是复习有一定的方法，近十几年里
3、，教材的灵活性也体现出来了。新课改提出的语文观中有语文的外延与生活的外延相同，就是教师在语文课堂教学中不得不思考，什么是“语文”？什么是语文课堂教学的创新？在每次的语文课堂教学中。又如何体现出语文教学的创新？从何创新入手？都是语文课堂教学的思考，在新课改进行的今天，我们语文教师要在课堂教学中展示“创新”教学的才华和胆识。那么，语文课堂教学如何去创新呢？一 语文教师要有创新教学的胆识胆识，是语文教师创新的前提。很多语文教师在课堂教学时受了很多的约束，诸如教本内容的约束，教学时间的约束，教学管理的约束，教学思路的约束，使我们语文教师在课堂教学时不敢创新，千篇一律地机械地进行传统的教学或是这个教师传
4、统教学课文的定式。以前上课，什么都是现成的，教学目标，教学内容，教学程序，教学手段，教学进度等。只要教师在课堂教学中忠实地传达出来，特别是专上语文的教师，在其课文的教学上是惊人的相似。笔者曾经历过语文教师在不同的年代教同一篇课文，上课的各方面惊人相似，相似到乃至于板书、作业、导入课程的语言等等。这样的课堂教学也是教师备课的一种模式而也，这不能让教师在课堂教学中思考，当然，一成不变的课堂教学模式是不能在教学上有突破的，十几年的课堂教学方法没变，而十几年的学生却是变了，十几年的社会生活变了，十几年的人的思维也变了，不只是变了，而是发生了翻天覆地的变化。教师又为何不变？语文教师在课堂教学中的创新，有
5、一种心理上的约束，这可以用另一种话说，是过多的忧心。有自己创新。生怕学校常规管理的约束的忧心，有学生是否学到的忧心，有过多的忧心，而导致于教师在教学的忧心。关于这些，实是教师的一种多虑。这要语文教师的一种胆识。有位名师曾在六年级语文教学怀念母亲，在下课前的十几分钟他想让学生理解“我在国内的时候，只怀念，也许可能怀念一个母亲。到国外以后，在我的怀念中增添了祖国母亲。这种怀念，在初到哥廷根的时候异常强烈。”由于都没有出过国，不可能亲身体会身处异国他乡的游子之情，他设计了让学生拍桌子打节奏，深情地唱我的中国心这首歌，学生在教师手势的指挥下，舒缓急促，声情并茂，教室里响亮的节奏，在老师的鼓励下的深情的
6、歌声，惊动了邻班，也惊动了学校行政，当歌声嘎然而止时，下课的铃声刚响，下课后，是邻班的羡慕而惊讶的目光，是校长赶来新奇的目光，是学生通过歌唱后的一种莫名的激动和情感体会的升华。这位老师作为倡导者，只是不动声色的下课，因为目的是“我在国内的时候，只怀念，也只有可能怀念一个母亲。到国外以后，在我的怀念中增添了祖国母亲。这种怀念，在初到哥廷根的时候异常强烈”已经达到了，再也无须向学生深讲，当然更无须向谁解释。所以说在新课改上要有创新的胆识。二 课堂教学具有“不确定性”，这是创新的土壤课程的可变性的东西太多了，课堂教学不是公式，它具有不确定性。每个教师都有不同的教学语言、教学风格、教学切入点。同一课文
7、的不确定性的东西太多，而这才使我们的课堂充满活力，这新的活力才能给教师和学生提供创新的空间，当然也就有创新的要求。教师教学时的再创造实是学生心灵想象的再创造过程，教师只是一种引导，引导学生去想象、探究，教师在语文教学时，只仅仅是点拨一下，留给学生更大的空间去再创造。同一个问题，可以让教师与学生凭着自己的经验去进行不同的解读。在教学内容上，师生根据不同的处境进行不同的提升、拓展、丰富，不必担心学生是否懂，让学生在课堂学习时感受再创造的成功感，这就会增强语文学习的积极性与主动性，学生一旦喜欢探究，那将是他们终身的能力的体现，其教育意义是重大的。我们教师又有什么去过多的忧心呢？何必过多地去讲这句如何
8、理解，那句是什么，本文的中心思想是什么，层次又如何去划分呢，也许，学生的理解比教师讲的，或是书上说的更有新意，这就是语文课堂教学的再创造的不确定性。“教学相长”是教师与学生的互相进步，教师不要想当教学的支配地位，教师的劳动要从教学上解放出来，我们鼓励教师的创新教学。新课改提倡教师要有下岗意识，要让教师在教学中觉得学生越来越不要我了，我在课堂中越来越没有事做了，我在这个班的语文教学要“下岗”了。这就很好，如果教师觉得学生离不开我，我有好多好多的东西要教给学生，学生也要我在课堂上讲很多，那样的教师一定不是新课改中的教师，新课改也不需要这样的教师，大概真要下岗了。如何达到这一点，是在课堂上去体现，因
9、此我们说课堂创新的不确定性。三 小学语文教学的创新模式多样，新教法、新课堂都是创新的范畴课堂创新教学，不是一个表演，而是一种观念，指导于教学时的一种习惯，何为创新，就是不拘一格，教学内容的不拘一格，课堂结构的不拘一格，师生互动的不拘一格，只要是适合学生思维和心灵的健康美，语文教师在教学中可以不拘一格。关于课堂结构，很多表演课做到了不拘一格，那么，试问，在平常教学中，教师教学是否不拘一格吗？很多公开课是一种纯表演，是让人说喜不说忧的课，而语文教师，在语文教学的特殊性，诸如地域性、人文性都各有新异，这不拘一格就是一种创新，是语文课堂教学的创新思想，不能为表演才想起小组讨论、探究合作、师生互动等，师
10、道尊严，不是在思维定势上的一种尊重，这要语文教师在课堂教学中的再创造的灵活性，并不局限到某一点、某一课，是很多的时间和空间都是一种创新的天地。同一学科，同一年级，由于地域的不同，其学科创新的内涵不同，这是我国地方教育的特殊性，这是一种限制，但也为语文课堂教学的创新提供了广阔的天地。四 语文课堂教学的创新的重头戏是作文的改革作文的题材以及写作技法都是创新的大天地。比如，三农问题，在城市的学生觉得题材的陌生，可村镇的学生表现这样的题材，就是很切近，小天地写大时代，这是农村学生的优势，可写到城市的发展和改革，那就不能互相比较了。同是西部大开发的题材，城镇学生熟悉网络、多媒体，而乡村学生则熟悉退耕还林，税费改革，我们语文教师在课堂教学的创新上，是有很广泛的天地，创新教学没有固定的模式，不是从公开课上去照搬，而是熟悉地用到教学中，是一种随心娴熟的课程改革，没有定法可循。因此小学语文教学的创新不仅是在语言的积累和阅读上，而且运用在写作上，都是一种大胆的尝试，无章可循。 问渠哪得清如许，为有源头活水来，小学语文教师在课堂教学时，应不断地注入活水，才能不断地在课堂教学上“清如许”，这是时代发展对语文教师的要求，也是对广大教师的要求。始终做到不断地开拓创新！
