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1、有关教学设计方案3篇为保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展，经常须要提前打算一份详细、具体、针对性强的方案，方案是书面安排，是详细行动实施方法细则，步骤等。那么你有了解过方案吗？下面是我收集整理的教学设计方案3篇，欢迎阅读与保藏。教学设计方案 篇1教学目标：1、相识“俩”、“摘”等7个生字，正确书写“球”这个生字。2、能正确、流畅地朗读课文，能有感情朗读文中角色对话。3、初步了解“地心引力”的学问，激励学生留心身边的科学，培育爱科学用科学的主动情感。教学重点：了解地心引力的学问。读好课文。课前打算：学生预习新课。老师制作课件。教学过程：一、创设情境，激趣导入1、花果山的桃子熟了，小猴子请他
2、的好挚友小白兔一起吃桃子，可今日他们不用自己动手摘桃子了，地球爷爷已经用他的大手替他们把桃子摘下来了。地球爷爷的手是什么样的？今日大家一起来学习课文。（板书课题）。2、齐读课题，认读生字“球”。3、学写“球”字：（课件出示在田字格中的“球”字）怎样才能把“球”字写美丽呢？请学生回答，引导学生发觉“王”变成“王字旁”后的区分。老师范写，学生书空。4、依据科学家的探讨，地球的年纪已经很大很大了，他从形成到现在已经有45亿年了，所以我们称他是地球爷爷。（板书：爷爷。）让我们一起来亲切地读一读。（齐读。）谁能和地球爷爷打个招呼？（请学生说，表扬说话亲切热忱的小挚友。）二、创设情境，自读识字。1、创设情
3、境，自读课文。告知大家一个隐私，地球爷爷年纪大了，有几个字他总是念不准。小挚友，我们能帮助他吗？（能！）好！巧的是，他念不准的的字就在课文中。我们抓紧打开书，读一读课文吧。平常自己读课文时，你会做些什么？指名说，老师建议：把预习时圈记的生字和词语多读几遍。（学生自由读文，老师巡察了解学情。）2、利用情境，认读生字。大家打算好了吗？看，想要摘到花果山上的桃子，就要把这些生字给读出来，就是这几个字（课件出示带拼音的生字）谁能大声地念给出来？指名认读，随机正音。（这时，课件上生字的拼音消逝。）哎呀，拼音不见了，字也打乱了，现在谁还会读？（随机点读、正音。）开火车读，引导学生自主识记生字。3、认读词语
4、，引导学生说更多的词语。三、情境接着，研读对话。1、大家读一读课文的第一到三自然段，说说小猴和小兔在森林里干什么，指导读好“唱啊，跳啊，真兴奋！”树上的桃子长得怎么样？指导读好“又大又红”。2、出示课件，又大又红的桃子，真可口，我们再来读读桃子上的词语，把它摘下来吧！学生读词语。3、小猴想请小兔吃桃子，可是又大又红的桃子高高地挂在树上，该怎么办呢？仔细读一读课文的四、五自然段。说说你知道了什么？指名读，听后说说你知道了什么，读好“有礼貌的小猴”。出示桃子掉下的课件，学生说说看到了什么？你有疑问吗？4、自由读课文的六到九自然段，留意读好小动物的对话。集体沟通，指名逐个读，评价提高，最终整合。重点
5、读好：（1）小兔：礼貌；很惊奇（适当加动作。）（2）小猴：很惊奇。（3）猴爸爸：笑着说。速度较慢。指名学生分角色朗读，其他同学把书立好。你们想不想知道是怎么回事？5、自由读一读地球爷爷说的话，指名学生读，其他同学说说听后知道了什么？你读懂了什么？集体沟通：（1）地球有地心引力。带领学生依据词语初步理解意思，板书：地心引力；（2）地心引力“很大很大”，“能”做许多事。依据课文，观看课件，联系生活：说一说“地球爷爷的手能”有表情读好这句话，读出骄傲兴奋的语气。6、地球爷爷真厉害，你们知道什么是地心引力吗？老师演示磁铁和曲别针的试验学生说说发觉了什么？师小结：吸铁石把曲别针吸过来的力就叫引力，地球爷
6、爷一样有这样的引力，不过要比磁铁的引力大得多。7、列举有地心引力的现象，老师演示纸飞机现象，总结地心引力现象。引导学生说一说生活中有地心引力的现象。能不能把第十自然段读好？再读课文。指名读。地球爷爷的年纪很大，指导读慢，“很大很大”读好，老师范读，学生再读，指名读。补充句子的练习：地球爷爷的手能让（ ），能让（ ），能让（ ）8、师读最终一段，学生读。说话练习：老师刚讲完课，（ ）。四、情境小结，拓展阅读。听了地球爷爷的话，我不禁想起了这样一个故事（课件播放相关画面）340年前的一天，有一个人在果树下休息。突然，“扑通”一声，一只苹果从树上掉了下来。这个现象很平常啊，却引起了这个人的思索，后来
7、他成了一名闻名遐迩的科学家。他是谁（牛顿。）一只苹果给牛顿带来了什么呢？大家课后可以问问家长、查查资料、看看书，下次我们再来讲故事！教学设计方案 篇2小桥、流水、人家，是江南所特有的，让不少人艳羡不已、让不少人憧憬心仪！款款走来。静坐于小桥流水人家中，绵长的情调，幽远的诗韵，不经意间便浮现心头。上节课我们初步感知了江南小镇的早晨，你觉的小镇的早晨怎样？江南是我们的家乡，生活在这诗梦般的小镇上，怎能不让我们有别样的情怀？（边出示图片边过渡）你最喜爱小镇早晨的什么特点，请同学们翻开书，找出来，读一读？学生自读课文，找出自己喜爱的段落再细细地读读你找出的这一段话，找出你喜爱的句子。你读懂了什么？或者
8、你还有哪里不懂的？做好记号（出示）沟通体会品位，感受小镇早晨的美（一）第一自然段的学习、指名读出示一些句子思索：想想这一段写出小镇早晨的什么特点，划出总起句。结合插图想想，课文通过哪些景物来表现小镇早晨这一特点，用“”标出。、沟通探讨得出：安静：河水、小船结合理解“安静”沟通喜爱的句子、重点研读“河水”和“小船”的句子，用“?”标出表现小镇早晨安静的词语，再练习有感情地朗读。、沟通，指导朗读，（用上插图）（）穿镇而过的小河如同一条碧绿的玉带。（你感觉怎样：）（）河水澄澈透亮，河面波光粼粼（你见过这样的吗，你想说什么？）（）小河上横跨摇过（在这样澄澈的如玉带般的河面上时常有小船从，你感觉怎样？）
9、、感情朗读：让我们边读边想象小河、石桥、小船组成的图画，感受一下小镇早晨的安静漂亮吧！（自由读，齐读，试背）、归纳阅读步骤：（1）找出总起句，想想小镇早晨有什么特点；（2）想想课文抓住哪些景物写小镇早晨的特点；（3）读有关词句,体会课文怎样详细体现小镇早晨的特点；（4）有感情地朗读课文。老师从你们的读中，的确感受到了小镇的早晨是安静的，这安静中无时无刻不感受到一种美。我们在作者的笔下，好像看到了小镇的早晨，淡淡的霞光，净得透亮的小河，好玩而悠然的乌篷船，现在，让我们在奇妙的音乐中，向大家介绍这安静的小镇。（二）其次自然段的学习被木船悠然的摇橹声唤醒的早晨又是怎样的？（区分）唤醒惊醒a.一声惊叫
10、声把我从睡梦中（）。b.早晨，妈妈用亲切的声音（）我。免得我上学迟到。哪些句子你能体会到小镇的早晨是喧闹的？自读找出后小组沟通出示一些佳句（三）第三自然段的学习小镇的早晨是安静的，小镇的早晨是喧闹的，小镇的早晨又是惊慌的，学生自读后向大家介绍小镇早晨的惊慌，体会惊慌之美（四）练习把“小镇的早晨是安静的。小镇的早晨是喧闹的。小镇的早晨是惊慌的。”合并成一句话小结导入 最终一小节。练读最终一小节。小桥流水，许多个夜晚，幽幽的湖水伴我入梦，盈盈笑意中仿佛一段娓娓婉约的古老故事，就在青石板铺成的街头向我走来。是啊，我爱我的小镇，那么，你呢？生活在这样的小镇，你想说些什么？教学设计方案 篇3一、导入新课
11、(一)请全班学生背诵第一课柳树醒了，再单独背诵其次段。板书：春雨。(二)出示课件(第三段内容)：春雨给柳树洗个澡，不光把柳枝洗软了，也把柳枝洗绿了。谁能说说春雨的色调是什么样的?板书：色调。(三)今日我们来学习春雨的色调这篇课文，让我们一起去看看燕子、麻雀和黄莺和大家想的是不是一样。板书：的。二、朗读感悟(一)自读课文，要求做到正确、流利。老师巡察摸底，找到学生读书中存在的问题。(二)重点领读课文，正音。1.一群小鸟 / 正在争辩一个好玩的问题。2.争辩、好玩、问题。3.落到草地上、淋在柳树上、洒在桃树上、滴在杜鹃丛中、落在油菜地里、落在蒲公英上。4.结合正音完成课后读读说说。滴：雨滴 水滴
12、点滴欢：快乐 欢乐 高兴 欢迎题：题目 数学题 问题 课题 解题(三)分段检查朗读状况。谁能把第一段读得正确流利，谁就站起来读。(二六段类推)(四)有感情地朗读课文，感悟课文。1.整体感知课文内容。大家读了好多遍课文了，谁能说说小鸟们争辩的是一个什么问题?2.创设情境，引导有感情地朗读课文。(1)出示头饰激趣：喜爱那只小鸟，就读好它的话，等会上台表演。(2)学生自由练读。(3)小组内表演。(4)选择两个小组上台带头饰表演。(5)全班评比最佳燕子、麻雀、黄莺，上台表演。3.表演完毕，趁机解决学习伙伴提出的问题：请燕子、麻雀、黄莺征求大家的看法：我们谁说的春雨的色调是对的?4.引导探究：(1)小燕子说春雨是绿色的，它抓住了哪两个最有劝服力的东西证明春雨是绿色的?(2)小麻雀说春雨是红色的，它抓住了哪两个最有劝服力的东西证明春雨是红色的?(3)小黄莺说春雨是黄色的，它抓住了哪两个最有劝服力的东西证明春雨是黄色的?三、认读生字，巩固读音。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第1页 共1页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页
