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1、基因在染色体上教学设计学校吉林省敦化市实验中学名称基因在染色体上教师姓名梁春霞课型新授课学段高中一年级学生教学/活动目标一教学目标（一）知识目标：1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。（二）能力目标尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，提高分析和解决问题的能力。（三）情感态度与价值观目标认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。二教学重点和难点1.教学重点（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。（2）孟德尔遗传规律的现代解释。2.教学难点（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。（
2、2）基因位于染色体上的实验证据。学习者分析学生学习了孟德尔的两大定律的知识、对假说-演绎法有较好的了解，对遗传学图解解释实验现象也非常熟悉，又经过减数分裂和受精作用的学习，对基因与染色体的平行关系会有较好的理解，对基因位置的猜想顺理成章，但是没有学习伴性遗传的知识会使学生对有关性染色体上基因的遗传在理解上有一定难度，尤其是学案完成摩尔根果蝇杂交实验的解释难度较大。 教学/活动过程教学/活动过程导入看白板图片（我们学校教学楼的照片），引导学生回到19世纪，理解基因的客观存在物质性，从而引出问题基因在哪里？观察孟德尔基因分离定律中基因的行为和减数分裂中染色体的行为，通过类比推理比较二者有哪些相似之
3、处？课件展示根据基因的行为和染色体的行为有着高度的一致性，引导学生推出基因在染色体上的假说，导入新课一、 萨顿的假说介绍萨顿观察蝗虫研究精子和卵细胞的形成过程，发现了基因和染色体行为的一致性，课件列表总结基因和染色体行为的平行关系：来源:学_科_网 学生阅读课本完成上表，学生亲自实践萨顿假说的发现过程，体会成功的喜悦。讲解萨顿所用的方法类比推理法，举出实例（闪电与地面上的电火花的类比）让学生理解类比推理，引导学生推出类比推理得到的结论不具有逻辑上的必然性，类比推理的结果是否成立要以实验为依据。对此美国科学家摩尔根作出了重要贡献。二、基因位于染色体的实验证据摩尔根的果蝇杂交实验依据孟德尔的成功提
4、醒学生注意摩尔根选用的实验材料果蝇，学生展示自己查阅的资料，介绍果蝇，教师总结果蝇作为遗传学实验的优点： 个体小易饲养 后代多，繁殖速度快 有各种易于区分的性状染色体数少等。展示果蝇的染色体图片，介绍性染色体和常染色体学生阅读教材了解摩尔根实验过程：课件展示（雌雄个体相互交配）P 红眼（雌） 白眼（雄）F1 红眼F2 红眼（雌、雄） 白眼（雄） 3 1教师提出问题：（1）上述实验是否符合孟德尔遗传定律？如何解释？怎样判断显隐性？（2）用孟德尔的方法去分析实验，有没有不能合理解释的现象？（3）依据萨顿的假说，全面考虑染色体的类型，你能提出几点假设解释实验现象？学生小组讨论，回答问题，教师归纳总结
5、问题（3）课件如下学学生自主完成学案的同时，要求两位同学板书图解，并由学生自己讲解分析推理过程及得到的结论。经过分析，假设3和4均能解释摩尔根的实验，两个假设都合理吗？若为合理的假设，不仅能解释刚才的实验，还能解释其他的实验，引导学生交流讨论如何设计实验验证？学生小组合作完成设计测交实验，用类比孟德尔所用的测交方法，可以设计如下两个测交实验F1红眼雌果蝇与最初的白眼雄果蝇杂交。白眼雌蝇和一个毫无血缘关系的纯种红眼雄蝇杂交学生写出相关的遗传图解，仍是两位同学板书图解，并讲解分析推理过程及得到的结论。归纳得出能区分假设3和4，预测出后代性状分离比，此为演绎推理的结果展示测交的实验结果，实验结果与预
6、测结果一致，证明假说3正确。通过事实推导出“基因在染色体上”的结论通过科学家的工作，将一个特殊的基因（眼色基因）定位在一条特殊的染色体(X染色体)上。学生回顾摩尔根的实验，归纳他所用的实验方法假说-演绎法。摩尔根一开始是抱着质疑的态度来对待孟德尔和萨顿的理论的，摩尔根虽然频频失败，但是摩尔根屡败屡战，因为他知道，在科学研究中，只要出现一个有意义的实验，所有付出的劳动就都得到了报偿。科学家的精神是值得我们学习的，展示摩尔根实验中的趣事，使学生受到良好的思想教育，认同科学实验要有勇于实践的科学精神。（三）、我的领悟引导学生思考孟德尔、萨顿和摩尔根的科学研究工作，讨论从中你领悟了什么学生分组讨论后从
7、各个角度回答，学生相互评价，教师归纳课件总结如下：（四）在摩尔根实验之后，科学家对基因与染色体之间关系的研究又取得了哪些新的进展呢？指导学生阅读教材的介绍。介绍现代分子生物学技术的研究成果。最后总结出一条染色体上有许多个基因，基因在染色体上呈线性排列。（五）孟德尔定律的现代解释让学生思考并画出减数分裂简图，归纳课件如下课堂小结：本节从孟德尔的两大定律开始，讲到萨顿运用类比推理的方法提出“基因在染色体上”的假说，重点说明了摩尔根的实验，通过假说演绎法最终得到“基因在染色体上”的结论。教学/活动反思本节内容逻辑性非常强，进行了大幅度的思维探究，从知识的储备上要求很高，比如需要学生对假说-演绎法，对减数分裂产生配子的过程，对遗传学图解的写法等理解要透彻，课堂教学过程中发挥了学生的主体，引导学生开展了积极有效的探究学习，突破难点，从课堂学生的回答问题和推理过程的反应来看，掌握的较好，虽然课前布置了预习案，但时间依然紧张，这节课教师引导探究的力度稍显不够，不能让学生放开手脚。展示的学生比较紧张，表达不够充分，学生之间的评价略有欠缺。今后的教学中还要注重引导学生的思维分析过程。
