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1、一、学习方式的观点学习方式是指学生在达成学习任务过程中基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法。往常状况下，学习方式主要有接受学习和发现学习两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接表现出来的，学生是知识的接受者;在发现学习中，学习内容是以问题形式间接表现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，相互是相辅相成的关系。采纳什么样的学习方式与教育者对学生的角色定位相关。二、传统的学习方式传统的学习方式过分突出和重申了接受与掌握，冷淡和忽略了发现与研究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这类学习窒息人的思想和智力，残害人的学习兴趣和热忱，不单不可以促进学
2、生发展，反而会成为学生发展的阻力。传统的学习方式明显不利于学生的发展，亟需改革。转变学习方式，就是要把学习过程中的发现、研究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、剖析问题、解决问题的过程。所以，重申发现学习、研究学习、研究性学习，成为本次教课改革的一个重要特色。三、学习方式改革的意义1.适应了时代发展的要求在新世纪，学习将成为人们实现自我的门路。学会认知、学会做事、学会共同生活(即学会集作)、学会生计(即学会发展)是新时代对人的基本要求，也是我国全面推动素质教育中学校教育要努力实现的培育目标。2.改革学习方式有益于学生的全面发展人类生来就对世界充满好奇心，热爱学
3、习是人的生命天性。每个人经过学习，认识事物、掌握本事，就能超越时空去追忆太古、联想将来，由此可体验到人生的自由境地，何等美好而快乐。人类处于生物发展的最高阶段，人的行为百分之九十以上都是学习的结果，人的学习既要传承文明又要开辟创新，这样才能推感人类社会不停向前发展。学生的学习是人类学习的一种特别形式和一个特别阶段，他们的学习不单是为了生计，更重要的是为了认识世界、改造世界。所以学生的学习也是一项创新性的活动。四、新课程中的学习方式当前，新课程中的学习方式主要有研究学习、合作学习、自主学习等。1.研究学习研究学习也称发现学习。学习过程除了被动接受知识外，还存在大批的发现与研究等认识活动。新课程要
4、修业习方式的转变就是要学生转变单调的被动接受式的学习，把学习过程之中的发现、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、剖析并解决问题的过程。研究学习或发现学习是表现学习的真实价值、实现存心义学习的一种重要的学习方式。2.合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了达成共同的任务，有明确的责任分工的互帮性学习。合作学习的睁开常常是在自学基础长进行的小组合作学习和小组内议论。小组合作学习第一要拟订一个小组学习目标，而后经过合作活动对小组整体表现进行评论。别的，还能够在小组合作学习的基础长进行全班交流或全校交流。合作学习对学生的学习和认知有踊跃意义。第一，合作学习能够激发创建性，有助于
5、培育学生的合作意识和合作技术;其次，合作学习有益于学生之间的交流交流，有益于培育团队精神，凝集人心，增进认识和理解;最后，合作学习能够促进学生不停反思，不停提升。3.自主学习自主学习关注学习者的主体性和能动性，是学生自主而不受别人支配的学习方式。主动性是自主学习的基本质量，它在学生学习活动中表现为“我要学”。“我要学”一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。只有学生自觉地担负起学习的责任时，学习才是一种真实的自主学习。自主学习也是一种元认知监控的学习。自主学习要修业生对为何学习、可否学习、学习什么、怎样学习等问题有自觉的意识和反响，它突出表此刻学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导和自
6、我加强上。培育学生对学习的自我意识和自我监控并使之养成习惯，是促进学生自主学习的重要要素。五、新课程中学习方式的基本特色新课程中的学习方式，较之过去的学习方式，拥有以下特色：1.主动性主动性是新课程学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，两者在学生的详细学习活动中表现为“我要学”和“要我学”。“我要学”是鉴于学生对学习的一种内在需要，“要我学”则是鉴于外在的诱因和强迫。只有当学习的责任真实地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真实的有效学习。2.独立性独立性是新课程学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依靠性。假如说主动性表现为“我要学”，那
7、么独立性则表现为“我能学”。每个学生，除有特别原由外，都有相当强的潜伏的和显在的独立学习能力，不单这样，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲念，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日趋独立的过程。新课程要求我们教师充分尊敬学生的独立性，踊跃鼓舞学生独立学习，并创建各样时机让学生独立学习，进而让学生发挥自己的独立性，培育学生独立学习的能力。3.独到性每个学生都有自己独到的内心世界、精神世界和内在感觉，有着不同于别人的察看、思考和解决问题的方式。多元智力理论指出：每个人的智慧种类不相同，他们的思虑方式、学习需要、学习优势微风格也不相同，所以每个人的学习方式是不同
8、的。这就意味着我们在提倡转变学习方式时，要尊敬每一个学生的独到个性和详细生活，为每个学生富裕个性的发展创建空间。独到性所以成为新课程学习方式的重要特征。4.体验性体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，由于有了体验，知识的学习不再只是属于认知、理性范围，它已扩展到感情、生理和人品等领域，进而使学习过程不单是知识增加的过程，同时也是身心和人品健全与发展的过程。体验性是现代学习方式的突出特色，在实质的学习活动中，它表现为重申身体性参加、重视直接经验等。5.问题性问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。学生学习相同一定重视问题的作用，新课程学习方式特别重申
9、问题在学习活动中的重要性。一方面，新课程重申经过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯串于学习过程中的主线;另一方面，新课程重申经过学习来生成问题，把学习过程当作是发现问题、提出问题、剖析问题和解决问题的过程。这里需要特别重申的是问题意识的形成和培育。问题意识是指问题成为学生感知和思想的对象，进而在学生内心形成的一种求知状态。问题意识会激发学生激烈的学习梦想，进而促进学生注意力高度集中，踊跃主动地投入学习;问题意识还能够激发学生勇于研究、创建和追求真谛的科学精神。6.交往性交往是指主体之间的互相作用、互相交流、互相交流、互相理解，这是人基本的存在方式。学习不单是一种个体获取悉识和发展
10、能力的认识过程，同时也是一种人与人之间的交往过程。人正是在交往中，在与别人的互动中生活着，并经过交往学习生计所需要的知识、技能、经验等，形成踊跃的人生观和主动的生计方式，发展人之所认为人的全部方面，获取人的实质。7.创新性创新表现为和超越，它主要针对已有的东西，即书籍上表现的东西、教师讲的东西和学生自己已经掌握的东西。学生不唯书、不唯师，敢于和蔼于怀疑，批评和超越书籍和教师，这是创新素质的突出表现;学生不唯己，不保守，敢于和蔼于打破已有知识经验的限制和思维定式的约束，不停否认自我、更新自我、超越自我，另辟门路，自成一家，这相同是创新素质的突出表现。新课程鼓舞学生学习创新，致力于把学生培育成为拥有创新素质的人。上述几个特色是互相联系、互相包括的，是从不同角度提出的一个有机一致的整体。我们一定从整体的高度来全面掌握现代学习方式的精神实质，惟有这样，才能有效地促进学生学习方式的转变。六、怎样掌握学习方式的改革第一，要踊跃推动学习方式的转变;其次，要正确办理学习方式创新与继承的关系;最后，要灵巧选择和运用新课改所倡议的学习方式。
