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1、少儿园教课游戏化的教课少儿园教课游戏化的研究跟着幼教改革的不停深入，少儿园的教育模式在悄悄发生变化，建构式教育理念已渗透在少儿教育课程中，少儿园在此基础上还实行了以游戏贯串教课活动的目标，少儿教课游戏化，是指把少儿教育的目标、内容、要求融于各样游戏之中，教课游戏化的本质是让少儿成为学习的主体和发展的主体。假如按游戏在教课中的比重及其在教课中发挥作用的程度来区分，可分为以下几个阶段：第一个阶段为协助期，在这一阶段，我们将游戏作为组织教课的一种协助手段，以引起少儿对认知对象的好奇心，或调理情绪，除去练习时的无聊无聊之感。如教师出示一几何图形中，对少儿说“我请来了图形宝宝与小朋友一同做游戏。”接着要
2、求少儿说出图形的名称、特色，并找出四周环境中与该图形相像的物体。此时少儿仍旧处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教课中所发挥的只是是一种协助作用。第二阶段为组合期。在这一阶段，教育目标从仅是教授知识转向重视智力的发展，这一变化推进了游戏在教课中的介入，依据教课要求设计的游戏渐渐成为教课环节之一，并与其余教课环节组合成一个更加充分的教课活动。如在中班的认识数字“6的”活动中，教师在解说演示以后，组织少儿进行“送礼品”的游戏，让每个少儿挨次手持一张数字卡片并送与该数字所表示的数目同样的礼品，以稳固少儿对6之内数字的认识和数字所表示的本质意义的理解。此时游戏的作用是调换少儿的学习踊跃性，参加性和
3、注意的长久性，但在此阶段游戏仍旧遇到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍旧由教师一致安排。第三阶段为交融期。这一阶段游戏在教课中获得了较充足和合适的运用，教师把教育的内容、要求融于一个或几个游戏之中。当游戏结束时，教课要求也随之达到。如中班的“拾豆豆”游戏，少儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起5粒豆豆后快速跑回来，这一游戏不单帮助少儿稳固了对数的认识，同时也发展了少儿动作的协调性，敏捷性，以及不怕困难的质量。第四阶段为整合期。这一阶段游戏作为教课过程，知足了少儿的游戏需要，促使了幼儿的感情，态度以及与伙伴友善、合作等社会性的健康发展。所以，在这一阶段游戏化教学已发挥了对少儿进行整体教育的
4、功能。在对少儿实行游戏化教课的实践过程中，我还作了以下双方面的实践与研究：一、精心编制各样教课游戏。依据少儿教育的内容和要求，教师能够创编和改编一些切合少儿年纪特色的、风趣的游戏，使少儿踊跃、快乐地投入到学习活动之中，如游戏“树叶变变变”则是让少儿经过想像，将树叶用自己喜爱的方式进行美术创建的活动，在活动过程中少儿的创建能力获得充散发挥。别的，还能够设计各样形式的游戏，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏，如在游戏“飞舞的彩球”中，少儿既能够自由玩彩球，又能够结伴玩彩球，还能够进行小组传球竞赛，这些游戏既可提升单位时间少儿学习的密度，又能合适不一样个性、不一样发展水平少
5、儿的需要。二、灵巧指导各样性质和形式的游戏。在不一样形式的游戏中，分别以不一样的角色身份进行指导，在少儿玩游戏时，一般以旁第1页共2页2 / 4观者的身份察看少儿游戏，当少儿需要帮助时，作一些间接的指导，以不干涉少儿的游戏为原则。在少儿结伴玩的游戏中，教师能够以参加者的身份或用游戏角色的语言提出建议，进行间接指导。在合作进行的小组游戏中，教师多以组织者或评判者的身份进行与教学要求相关的指导，并组织少儿谈论、沟通，找寻解决问题的最正确方案。在少儿的游戏中还包含着丰富的认知成份，主要包含察看、想像、记忆、思想等，这些认知成份在游戏过程中经过语言和操作贯串于整个过程。游戏活动中的察看是一种有目的，有
6、计划的感知活动，不单组成了游戏的前提条件，并且贯串于游戏的整个过程。如在建构游戏中，少儿会先对所供给的资料的颜色、形状、大小等进行察看，并考虑“把它们做成什么？”而后边观察边操作，最后做故意目中想做的物件。可见，游戏组成了发展小孩察看力的有效手段，在游戏中，少儿的想像、思想也能获得充足拓展。比方中班少儿在主题活动“秋季的颜色”中，在教师的启迪下，少儿能从山林、湖水联想到海洋，从小草、枫叶、菊花联想到松树，从而创编诗歌。所以教师在设计游戏时存心识地浸透各样认知成份，如设计构造游戏时，要考虑充足浸透察看成份，设计角色游戏时，考虑充足发掘小孩的想像力，在设智力游戏时，则要更多地浸透思想成份，同时要将各种游戏作协调安排，从而促使少儿认知全面地发展。少儿园教课游戏化的研究，不单改革了教课模式，更波及到教育观的改革问题，我们要充足发掘游戏中全部可利用的教育资源，进一步研究怎样将要教授的内容奇妙地浸透到游戏中，让少儿在玩中学，学中玩，提升学习效率，达到娱乐和学习的有机一致，使少儿在游戏中快乐地学习，健康成长。第2页共2页
