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1、集体教学活动中“空白”艺术的运用研究摘要本文借鉴国画中的“空白”艺术，在集体活动中主要运用时间上的空白、材料的空白和答案的空白等三个方面进行阐述。实践证明，通过集体教学活动中的“空白”艺术的运用研究，有效地提高了幼儿语言表达能力、思维想象能力和自我评价能力的发展。关键词：空白艺术 集体教学活动一、问题的提出在生活中，人们总是习惯地认为，有了空白就不完整、不丰实。现在的教学活动中，老师普遍追求把每一个问题都讲清楚，尽力让每名孩子都弄懂所有内容，不敢有丝毫的疏忽和遗漏。结果却适得其反，导致教师整个活动中讲得很多，幼儿一味地被老师牵着鼻子走，真正掌握的内容却寥寥无几。如此，幼儿在集体教学活动中，真正
2、动脑去发现问题、探索研究的机会很少，只想坐等老师讲给自己听。以下就是教学活动中易陷入的误区：1. 过度强调时间的统一性，限制了幼儿自主学习的过程。我们眼中的幼儿园始终处于“有条不紊”的运作之中，孩子的学习活动时间始终是硬性统一规定的，孩子整天忙忙碌碌为的是完成老师预定的计划。因此，教学活动中孩子感兴趣的问题往往因“时间紧迫”无法进一步探讨；自由活动中孩子有了新的发现，又由于作息时间是“一环扣一环”而无法进一步思考；游戏活动、户外体育锻炼更是被一张张“科学”、“合理”的安排表所控制。而孩子几乎没有自由，更谈不上幼儿自主学习了。2.过分偏重讲授的填鸭式，阻碍了幼儿个性思维的开拓。在传统教学中，填鸭
3、式、满堂灌的教学模式总是将知识或原理由教师“源源不断”地传达出来，幼儿成了被动的接受者，成了录音机，他们没有自己的思维空间，他们往往在一种自我迷失的状态下接纳着自己并不太理解的东西，这是对幼儿个性思维和心理的“绑架、束缚”，也是极不利于幼儿心理成长的。3.过度注重教师的权威性，剥夺了幼儿自我评价的能力。在传统的教学模式中，师幼的地位是不平等的，教师往往居于高高在上的位置，利用其教师的权威性凌驾于幼儿，以致于剥脱了幼儿自我评价的想法。幼儿往往会顺着教师的想法而评价其它的孩子，失去了自己的想法。事实上，也有可能造成对幼儿评价的不正确甚至不公正，而这些对幼儿的伤害也是很严重的。可以说从以上存在的问题
4、来看，并非幼儿太小、太幼稚、思想太单纯，而是我们教师太死板、太固执、太不放心了。如果我们在教学的过程中多制造一些空白的机会，幼儿的成长历程将会是五彩缤纷，充满活力，幼儿的学习兴趣也会更浓。于是我们尝试在集体教学活动中运用“空白”艺术进行探讨，充分利用“空白”艺术达到有效教学，从而促进幼儿各方面的发展。二、理论依据美学原理认为：作品的美学价值是作者在创造过程中与读者在接受过程中共同创造的，这个创造的基础便是作品的空白。古今中外的艺术佳作无不讲究空白艺术。维纳斯的塑像之所以成为艺术宝库中的珍品，是与其断臂的缺陷空白分不开的。无数的艺术家在欣赏维纳斯塑像的同时，不断地同原作者一起去创造，丰富，发展其
5、美的内涵。为什么会这样呢？就在于人们对某一整体中某些不完全或有缺陷或留有空白的事物时，就会产生一种内在的紧张力，进取的内驱力，迫使大脑紧张活动以对刺激物进行补充完整，从而达到对事物重新编码构成一个全新的整体。伊塞尔曾用大篇述论对空白艺术作了内涵上的限定：空白，是指文中的作者有意或无意留下的，没有写明的，召唤读者想象的未定性的意蕴空间。它是文中已实写的内容向读者所暗示或提示的部分。它较多在存在于文章的各层结构中，最明显的是存在于情节结构的层面上，达到一种大用外腓，真体“内充”的审美境界。当然，“空白”并不是真正的空无一物，它是“此处无声胜有声”、“此处无景胜有景”，是教师留给幼儿思考的时间，是教
6、师等待幼儿发言的停留，是教师放手让幼儿自由表现的空间。在这段“空白”中，幼儿的主体性得到了充分的体现，充分发挥幼儿的主动性和创造性。三、空白艺术在集体教学中运用的实践研究幼儿园的集体教学应该是一种开放性、互动性、随机性较强的交流活动，教师完全可以利用空白艺术来激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的想象力。那么，如何在集体教学中设置“空白”，让幼儿的自我意识在其中得以充分发挥，从而激活他们的创新思维，提高集体教学效率呢？我们着重从以下三个方面进行了研究。（一）时间空白，发展幼儿思维能力在集体教学活动中教师抛出问题之后，不给幼儿思考的时间，就迫不及待地要幼儿回答，即使能力强的幼儿回答出令人满意的答案，但这
7、样的代价是剥夺了大多数幼儿的思考权利，得不偿失！于是我们在集体教学活动中运用“时间空白”给孩子留下自由想象、思考的空间。1提问后“空白”，给予思考时间每一次提出一个问题，其实都是带领幼儿进入积极思维状态前的一种短暂的“空白”心理状态，也是是一把开启思考大门的“钥匙”。如果在提出问题后，没有这把“钥匙”、没有这种空白的心理状态，幼儿就很难安静的思考更谈不上自主学习了。于是，我们针对开放式的问题要给予幼儿充分思考的时间。例如，在语言教学活动森林历险记时，我设置了这样的导入语：“小朋友们，你们看今天老师带来了一幅森林图片，上面有石头、蘑菇还有一棵棵大树，大树后面还藏着小动物呢。”接着老师继续说：“这
8、是一个怎么样的森林呢？”提出问题后，大约停顿23分钟左右，让幼儿回答。幼：“美丽的森林，漂亮的森林，奇妙的森林，神秘的森林等等。”幼儿的答案很多，词汇量也丰富。从上面的例子可以说明，教师巧妙地利用提出问题后，造成空白，激发了幼儿利用了已有经验，给故事取了各种名字。因此，我们要学会问题之后，故意留出时间让孩子思考，尽量做到不催促孩子。这样做的目的在于促进了幼儿自主学习。2欣赏后“空白”，给予情感体验一般来说，一个故事欣赏完后或者是一段曲子欣赏后，孩子们还是沉浸在美妙的故事或者是乐曲中，因此我们教师如果在此时设置一定的空白，让孩子继续思维想象。这样孩子们就能进一步地去思考。这种欣赏后的空白，是开启
9、了幼儿的思维，培养了幼儿的创新能力。我们在以下两个方面设置了空白。（1）阅读故事后，留出时间上的空白一个精彩的故事往往会让人回味无穷，一个经典的故事教师也可设置空白，在评弹中常有这句话：“欲知后事如何，且听下回分解。”在平时的语言教学活动中，故事结束时，教师们都是迫不及待地来讲故事的道理，又或者是让孩子们听了故事后的感受。没有给孩子们充分的回味、想象的时间，就此打断了孩子们感受的氛围。例如在语言活动梨子提琴中，这是一个非常优美的活动，伴随着音乐倾听着柔美的故事。我则采用两种形式，一次让孩子们想像一下这把小提琴是怎么来的？还有一部分是让幼儿观察画面，让幼儿来说说梨子提琴的妙处，既然是阅读，就应该
10、解放孩子的嘴巴，让孩子来述说。所以我觉得，教师的情感体验却不能代替幼儿的情感体验，我们教师可适当留出自己情感体验的空白，引导幼儿进入情境体验，让幼儿借助已有的生活经验去感受体验，并进一步升华。同时在阅读中，幼儿还可以主动运用一些优美的词汇，与同伴或者老师交流观看图书的内容，提高了幼儿语言表达能力和同伴的交往能力。（2）倾听音乐后，留出时间上的空白对于音乐欣赏活动，我们教师更是需要设置一定的“空白”，让幼儿回顾已有经验，激发学习的欲望。例如在一次音乐欣赏狮王进行曲中，乐曲分成了好几个段，有欢快的。有低沉、阴森的。于是我启发孩子们进行有效地想象：“你听到这首乐曲有什么？”孩子们叽唧唧喳喳的说开了，
11、有的说：“有兔子、有小猫、还像是有人在跳舞”。他们边说边不由自主地表演起来。而后（继续放音乐）音乐突然转为低沉，孩子们表现出惊慌的样子，有的抱肩团缩着，有的做出胸凶恶的样子。当音乐结束时，孩子们高兴地说：“它们走了”，我请孩子们给音乐起个名称，有地说：“叫狮子王吧！”，有的说：“叫森林里的动物”，“凶猛的动物”，我都一一的给予肯定和鼓励。孩子们根据自己对音乐的理解，充分的发挥了想象力，表现出了多种动物的姿态，这一切都是在宽松自由的的氛围中进行的。孩子们的回答是根据他们的想象而得出的，可能是稚拙的，带有孩子气的，不过那才是幼儿自己的东西。我们教师主要是观察和倾听孩子欣赏过程中的言行，然后加以点拔
12、。（二）材料的空白，培养幼儿创造能力在集体教学活动中，我们常常可以看到教师花了很多心思和工夫，为孩子们提供很多活动器材，并设置相应的活动环境，但由于器材的使用方法及功能被比较狭一地固定下来，给予孩子自由发挥的余地非常有限，因而孩子的兴趣很难提高，活动的积极性很容易丧失。随着幼儿兴趣的不断变化，为使幼儿能不断地展开活动，教师有必要为幼儿提供不完备的，带有空白的环境，给予幼儿根据自己的兴趣充分发挥想象和自主性的空间和自由。在不完备的环境中，孩子能根据自己的想象尽情地进行移动、重建、制造、改造等，就能不断地发掘出游戏的线索，着迷的沉浸在活动中。 例如在一次表演活动中，我要让幼儿表演刚刚讲过的故事，在
13、材料提供中，我只是提供了一块天蓝色的KT板，上面用卡纸粘成了一条条槽，并为他们准备了许多塑封好的图片（如太阳、乌云、雨滴等等），孩子们可以根据自己的喜好与想象，选择合适的图片在KT板上组成他们需要的背景，并开展表演。在活动中发现孩子们，有的选择了太阳和小桥的图片，于是他就表演起小动物过桥的故事来；有的则选择了乌云、雨滴和蘑菇的图片作为背景，于是就表演小兔子到处躲雨的情节。每个孩子都有不同的选择，于是也有就有了不同的精彩表演，活动效果非常好。这就是“空白”艺术的“魔力”。 我实际上就是在材料的提供上运用了“空白艺术”，只是提供给幼儿背景图和一些图片，留有余地让幼儿自己组合背景。举这个例子，就是想
14、说明一个观点，并不是活动材料多就一定能满足幼儿的需要，只有适当的“空白”能够取得较好的教育效果，对发展幼儿的创造力、自主性具有重要的意义。（三）答案空白，尊重个性思维的开拓每个幼儿都是一个独立的个体，因此每一个孩子都有个性化的思维，对教师提出的问题也都有不一样的答案，甚至是有分歧性意见。那怎么样才能挖掘幼儿与众不同的答案呢？如在一次开展语言活动怪车轱辘辘中，活动是小动物们用水果变成房子再变成汽车，再最后结束之际，让孩子们给这个有趣的情境取一个题目时，孩子们的答案那可是五花八门了，幼儿说：“水果车子、奇怪的汽车、水果车子”，这些都是个性思维的表现，因此孩子们在这次活动中的参与非常地积极。举这个例
15、子只是想说，每个故事的答案是可以很多种的，只要跟这个故事的中心意思接近。如果在孩子心中答案只有一个，那么他们怎么还会去思考别的。因此，教师不能只追求“划一”，而应该允许孩子保留、表达自己的想法，应该给孩子留下自由想象、思考的空间。教师应留出答案的空白 ,鼓励孩子们充分发表不同意见,并尊重他们在此过程中体现出的个性，尊重他们在此学习过程中的独特体验。（四）评价空白，提高幼儿自我评价能力评价是自我意识的一个重要的部分，很多研究表明大部分幼儿自我评价较高；但受到语言、认知等发展的限制；成人评价对幼儿自我评价影响大，而同伴幼儿则影响小。例如，我在一次美术朋友树中，最后画完画，欣赏时，我没有迫不急待地给
16、他们下定论，而是先请他们自己谈谈画面上的颜色搭配地怎么样？觉得可以让老师给你打几个五角星？然后，请其余小朋友表达一下对这个小朋友画得朋友树地看法。几乎所有的幼儿觉得自己的画是最优美的，而当同伴评价时，孩子们有时欣然接受，有时也被反驳了。在这一过程中，幼儿的主体自我意识不断被激发，被他人赞赏的自豪感和赞赏他人的使命感也在不断内化和深化孩子们的评价水平也被不断地提高。其实，在有了一定的评价标准之后，我们教师完全可以放手把某些评价权交还给幼儿自己，让他们实行自我评价和互相评价毕竟，自己最了解自己，而来自同龄人的评价可能也更真实、客观。相信一段时间下来，孩子的评价能力也会得到很好的锻炼。四、成效（一）提高了幼儿自我评价能力通过集体教学活动中创设的“空白”，明显增强了幼儿的自尊心和自信心，幼儿的自我评价能力得到了很大的提高，他们能够比较全面客观、细致地进行自我评价了，能从轻信成人评价到自己独立
