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1、 7的乘法口诀教学反思集合15篇 “给我一个支点，我能撬动整个地球”，这是古希腊哲学家亚里士多德的大方陈词。在今日看来，早已不能算做是狂言了，虽然我们的每一节课是那么细小，甚至那么微缺乏道但其中却透露出很多的神秘，不深入其中，你永久也不会发觉他的妙处。 一、课前三分钟的奇妙引入。 这节课，课前三分钟的设计紧靠课堂，我设计了两道解决问题，都是除法解决，只不过是两种含义的除法，学生在解决问题时，必需说出自己的想法然后再列式计算。针对同学们消失的问题课前三分钟后我指出，要让学生先说出自己的想法然后再说出算式，再有就是要把所求的问题说成几，而不直接说出得数。这样的训练无疑是为了让孩子们能够真正地理解算
2、理，更深入更透彻地理解算法的由来，只有如此，才能深入地感悟除法的含义，这清楚是针对学生困惑之处而进展的强化。 二、小组沟通时的明确要求。 接下来的小组沟通环节，我便随机指出了两个应当留意的问题：1、先说想法再说算式。2、把得数说成几。由于有了明确的指向性，所以孩子们沟通起来得心应手。在巡察中我发觉同学们的问题不再集中于学问本身，而更多地集中在了沟通时的方式和方法，由于有了上次一个组长组织不善的状况，所以每一个同学们仔细地进展沟通，为展现做预备。教师的巡察就是对于学生最有力地支持，随机地解决同学们消失的相关问题和疑问，无疑让学生的沟通更顺畅，预备更充分。 三、展现环节的更具主动性。 每一个孩子的
3、可塑性都很强，学生们的展现沟通不再停留在外表，而更多地发挥出了他们自己的优势，他们的语言渐渐缺少了生硬之感，更多的孩子们知道如何做，如何说，在孩子们的展现中，学生的成长学生的进展清楚已经让我感受到了一种胜利之感，孩子们不再让教师过多地引着走，他们能用自己的脚步谱写漂亮的篇章，台下的孩子们也更多地投入了孩子们的思索与学习之中，补充、质疑、沟通都很像那么一回事，学生的留意力集中到了学问本身而不是其它，再有小组展现完毕的评价环节，我让同学们先找出优点，然后再找缺点，同学们无疑都感受到了一种被重视，谁都情愿在一种正面的鼓舞中受到重视，只有鼓舞才能更加鼓励孩子们。 一节课完毕了，而我与孩子们仍旧有一种意
4、犹未尽的感觉，生本课堂中，教师与同学们一起学习的感受更让我心情无比愉悦，沿着生本之路坚持不懈地走下去，走出自己的风格和特色，正是我们与孩子一起的必行之路。 7的乘法口诀教学反思2 用7、8、9的乘法口诀求商，是在学生学习了平均分及把握用26的乘法口诀的根底之上而开展教学的。通过教学，让学生经受用7、8、9的乘法口诀求商的过程，娴熟把握用乘法口诀求商的方法并能解决简洁的实际问题。教学中注意引导学生以合作探究为主的学习方式，通过让学生观看主题情境图，自己发觉、提问、解决主题图的三个问题；练习中通过同桌合作、小组合作尝试用不同的方法解决问题，使他们在发觉学问，制造性解决问题过程中获得胜利的体验，预期
5、到达了较好的教学效果。课下我进展了自我反思，有以下方面： 1、注意激活课堂气氛，让学生“活”起来。依据低年级的学生的年龄特点：奇怪心强，易冲动，因此在学习新课前先进展了口算练习，调动起学生学习的热忱，激发学习的欲望。用口算练习来复习与检测学生的学习根底，结果还是比拟令人满足的。同时，口算题是提高学生计算正确率与计算速度的有效途径，这个老传统应当被我们传承下来，简洁又有用。 2、创设情境，留意培育学生提出一个完整的数学问题并独立思索解决问题的学习过程。在学习新学问时，通过让学生去观看、独立分析，找出情境中的隐含条件，从而尝试把问题解决了。注意培育、进展了学生分析问题和解决问题的力量。本课的教学中
6、，我创设了“六一”节为同学们布置教室这样的数学问题情境，让学生通过对已有的数学条件进展分析理解，从而提出数学问题，并尝试用已有的学问去解决。 但在教学当中我也产生很多苦恼。作为新教师在驾驭课堂的力量方面还有些欠缺；有时候学生的留意力不能集中在教师所讲内容上，甚至有的学生完全没有听课状态，我想这可能与他们已有的坏习惯有关，也可能是我校这群孩子家庭条件和家庭环境造成的。总之，他们的学习习惯和学习状态是我始终关怀的也是始终没有处理好的，我也正在为这方面而不懈努力着，但我想这会是一个很困难，很漫长的过程。此外，本人在教学方面还是有许多缺乏之处，比方对于小学数学的教学体系还把握的不够完整，教材不够娴熟，
7、讲课也不够精炼，甚至有些练习课上重难点不突出或把握不准，可以说真的是在从零甚至是从负做起，需要提高和学习的方面许多许多，我总在不停的反思自己，盼望自己会很快的进步，也盼望能够得到本校教师的批判指正。在此也特别感谢学片教师的金玉良言，如同一缕明光，使我的眼前豁然开朗；也特别感谢候教师悉心关注我校的进展，为我们这些初出茅庐的年轻人指明方向；我想在他们的帮忙下，在自己坚持不懈的努力下，我会走的更远! 7的乘法口诀教学反思3 本节课是乘法口诀教学的其次局部，是学生在已把握乘法意义以及16的乘法口诀的根底上，进一步学习乘法口诀的起始课。依据我班学生的学习心理、认知规律，本节课我采纳以自主学习为主进展教学
8、。课中为学生供应许多自主探究的时机，通过让学生自主参加编制乘法口诀的活动，明白乘法口诀的来源，把握编制乘法口诀的方法，利用相邻乘法口诀间的联系来理解并记忆乘法口诀，让学生经受探究数学学问的过程中培育学生观看、比拟、分析、概括、推理及自主学习的力量，并从中体验到胜利的欢乐。 1、创设情景，引导观看，激发学生探究学问的兴趣，表达学问的形成过程。 首先以1个图案由7块板组成，那2个呢？3、4、5、6、7个呢？让生说说是怎么算出来的。然后引导学生“在1个7的根底上又来了一个7，现在是2个7相加”，然后引导学生用加法得出结果：2个7是14，依次得出3个7相加、4个7相加、5个7相加、6个7相加、7个7相
9、加，并由此写出乘法算式，编乘法口诀。加强教学过程的探究性，表达学问形成的过程。 2、运用学问迁移主动探究，编制口诀，调动学生学习的兴趣，表达学生在学习过程中的独立性、自主性。 学生在之前学习26的乘法口诀时，已有编制口诀活动的思索方法和学习阅历，知道计算几个几的方法，了解乘法口诀的根本构造，在乘法口诀与乘法意义的联系方面积存了一些阅历。所以强调学生动口、动手、动脑全方位的参加到学习活动中，通过多种感官的协调参加，使他们形成良好的学习与思索问题的习惯。放手让学生自己编口诀，然后指名反应。这样在学生独立思索、自主探究的根底上，进一步让学生在沟通中共享自己的想法，自觉汲取自己喜爱的思路，体验胜利的欢
10、乐，增加数学学习的吸引力。 3、利用规律记忆口诀。 重点引导学生利用上下两句口诀的规律来记忆，学生发觉、总结出规律后，通过多种形式的诵读和练习，帮忙学生记忆口诀。 4、挖掘生活中的数学素材，提高学生解决问题的力量。 数学源于生活，但又高于生活。数学教材中的问题多是经过简洁化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思索方法，提高学生分析问题、解决问题的力量，我们必需擅长发觉和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的数学问题。在进展7的乘法口诀的练习时，我找到了许多生活中的例子，如计算“古诗”的字数、算出七星瓢虫的黑点、编七个小矮人故事的变式练习等，把数学学问与生活现象联系在一起，学生倍感亲切。
11、练习紧扣教学的重难点，给单调的乘法口诀溶入生活气息，给枯燥的数学内容给予鲜活生命，让数学课更贴近孩子的实际。同时也让学生真正体会生活到处有数学，数学就在我们的身边，体验到应用数学解决生活问题的胜利和欢乐。最终通过这些练习使学生的思维摆脱7的乘法口诀的局限性，到达学问力量、过程与方法，情感与态度多维目标的整合与统一。 5、注意引导学生“说”数学。 学生不但要会“做”数学，还要会“说”数学。教学中，注意让学生说，说出结果后还要说出自己是怎么想的，在说中找条理，在说中培育数学力量。学生能够清楚明白地说出自己的理解，会做确定是没有问题的。“说”让学生走出“依葫芦画瓢”的思维模式，说的前提是思，只有在思
12、索后才能发表出自己的观点，哪怕是错的也必需经过这样一个过程。说是促进学生思维进展的重要手段，同时它还是思维外化的主要表现形式。 7的乘法口诀教学反思4 这节课我通过列表格的形式，让学生探究总结7的乘法口诀。由于课前的学情摸底我发觉大局部孩子们对7的乘法口诀已能熟记在心了。所以我主要是让学生探究发觉7的乘法口诀中上下口诀之间的联系以及帮忙后进生记忆7的乘法口诀。借鉴了翁老的口诀记忆法。不管三七二十一和七七四十九天，这两句朗朗上口的话让学生对78的口诀更熟识。然后联系上下口诀的关系，能够轻轻松松地记住7的乘法口诀。这点对我启发的还是蛮大的。孩子们在课上也表现的很积极兴奋。我想课前的学情摸底还是很重
13、要的。假如不摸底，我可能会把大局部时间安排在如何编7的乘法口诀上而不是让学生联系上下口诀之间的关系。通过课前的学情摸底，能够让一节课的效率更高。 这节课缺乏的地方也有许多。如孩子们在自编7的乘法口诀的时候，应当让他们合作沟通，同桌互说。这样的话，他们沟通之后的记忆更深刻。而我只是让他们尝试自己写下来。究竟这对后进生来说还是有点困难的。孩子们在探究上下句口诀之间的联系时，也应当让他们相互争论一下。由于我是直接点名说一说的。这削减了大局部孩子们思索探究的时机。这点我觉得自己备课时想的比拟浅。 整节课总的来说，学生对7的乘法口诀的把握状况还是很不错的。但仍有少数学生对局部的口诀记忆有点困难。我想假如
14、在课上能赐予他们多一点的合作沟通的时机，他们对口诀的记忆更深刻，把握的也会更好。 7的乘法口诀教学反思5 “7的乘法口诀”是在学习了26的乘法口诀的根底上进展教学的，这样安排有助于学生利用迁移规律学习新知。 本课的教学目标有三： 1、让学生经受编写7的乘法口诀的过程，知道7的乘法口诀是怎样得来的，体验7的乘法口诀的意义； 2、使学生熟记7的乘法口诀，会用口诀计算乘法； 3、以学生已有的学问背景和生活阅历为根底，通过编写口诀，培育学生的探究意识和类推力量。 本课的教学重点是引导学生推导7的乘法口诀；教学难点是让学生用7的乘法口诀解决问题。 在课题的引入上，我选取了学生喜爱的童话题材，白雪公主和小
15、矮人，引出课题；然后，通过通过七个小矮人头上七个与7有关的数，让学生会说一个7是7两个7是14，三个7是21，四个7是28初步理解7的口诀的意义；由于学生已经学过了16的惩处口诀，已经知道了口诀的特点，如小数在前，大数在后，还有积的一些规律。所以我依据学生的学习起点，放手让学生自己编制口诀，然后指名反应，在检验口诀时渗透两个乘法算式，引导学生观看口诀，理解口诀的意思和作用，亮出教学重点；最终，我设计了一些不同形式的练习来稳固学问，练习的趣味性较强，形式也比拟丰富，盼望能借此让学生体会数学学习的趣味性以及数学与生活的亲密联系。 反思本课的教学，从整个流程来看，还牵强算顺畅，根本上完成了教学任务，大多数学生能背出7的乘法口诀。教师的评价语言也比拟自然，到位。课件设计得比拟美丽，学习得较高。但我知道，这只是教学的最根本要求，仅此而已还远远不够。通过与各位教师的沟通、沟通，从细节处分析，我发觉了其中的诸多不和谐之处： 首先，7的乘法口诀是在学生学习了16的乘法口决根底上进展的。而我在教学7的乘法口诀时，口诀缺少与16的口诀的联系和意义的阐述，只为背口诀而记口诀，对学生来说比拟抽象。比方
